低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域中的運用
——以小班建構(gòu)區(qū)中紙筒的運用為例

文 屠 艷

一、低結(jié)構(gòu)材料給幼兒提供了創(chuàng)造與想象的空間

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動?！边@就是要求教師在游戲中要給予幼兒自主選擇的權(quán)利，為他們創(chuàng)設(shè)自由的空間，從而使幼兒的創(chuàng)造與想象能力得到發(fā)展。紙筒作為低結(jié)構(gòu)材料，具有沒有具體形象、沒有固定玩法的特征。幼兒可以根據(jù)自己的興趣，針對這些材料進行隨意的創(chuàng)作和想象。比如，根據(jù)紙筒大小、粗細、長短的不同，他們會將其想象成望遠鏡、喇叭；通過簡單的組合后就能變出城堡、火車、機器戰(zhàn)士等。增加紙板等輔助材料后，并且對紙筒進行打洞、開縫等外部形態(tài)改變后，可以搭建出停車場、迷宮等。高低不同的紙筒和紙板可以組合成停車場的“停車通道”。另外，“迷宮”主題也是在幼兒的隨意組合過程中產(chǎn)生的。將紙板插在紙筒的縫隙中，兩個紙筒可以連接一塊甚至多塊紙板，紙筒上四面都有縫隙，幼兒能在四個方向都插上紙板。幼兒有玩迷宮的經(jīng)歷，他們發(fā)現(xiàn)這樣隨意組合、拼搭出的“墻”正如迷宮中的圍擋，于是，在他們的稍微修改下，“迷宮”就出現(xiàn)了。游戲中，低結(jié)構(gòu)材料對于小班幼兒來說就是最好的玩具，它們?yōu)橛變禾峁┝舜蜷_創(chuàng)意之門的鑰匙，讓他們可以大膽想象和創(chuàng)作。

二、低結(jié)構(gòu)材料促進幼兒提高建構(gòu)技能

建構(gòu)區(qū)游戲中，幼兒要搭建出作品需要建構(gòu)技能的支持，如：搭建樓房時需要壘高、架空、延長等技能。在建構(gòu)區(qū)中提供低結(jié)構(gòu)材料后我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在擺弄游戲材料時，在不斷的探索中會自然而然地掌握新的建構(gòu)技能。比如，他們將紙筒一節(jié)一節(jié)橫著連接在一起，這就是“延長”；將紙筒往上堆高搭成城堡，這就是“壘高”；在搭停車場時，要擴大停車場的面積，就用到了“平鋪”；停車場兩層變?nèi)龑訒r，就要用到“加紙板壘高”；玩“迷宮”游戲時，需要將紙板插入兩個紙筒的縫隙中進行連接，這就是“紙板插入”。由此可見，低結(jié)構(gòu)材料的投入使幼兒學(xué)會了探索新的建構(gòu)技能。

三、低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒學(xué)會合作與解決問題

建構(gòu)游戲是一種深受幼兒喜歡的游戲類型。而低結(jié)構(gòu)材料的使用在增加幼兒游戲自由度的同時，也增加了游戲的難度，使幼兒在游戲中遇到許多問題。但我們看到，當(dāng)遇到問題時，幼兒能一起動腦筋尋找解決的辦法。例如，在“停車場”游戲中，幼兒在加寬停車場時，經(jīng)過多次嘗試后發(fā)現(xiàn)，在紙筒上拼搭紙板時需要注意紙筒的間距不能太大；在往上搭建時上下紙筒要對齊，這樣搭建的樓層才比較穩(wěn)固；在搭建停車通道時，一個紙筒加紙板的坡度太陡，而兩個不同高矮的紙筒形成的坡度比較平緩，也更加牢固。又如，在“迷宮”游戲中，雖然隨意的拼插就能組合成迷宮，但迷宮也有它的特性，需要有進口和出口，還要有一條路能走通，所以在搭建中出現(xiàn)問題時，幼兒能及時想到解決的辦法。因此，游戲中低結(jié)構(gòu)材料的使用給幼兒帶來快樂，豐富了他們的經(jīng)驗，也促進他們在游戲中學(xué)會交往與合作，培養(yǎng)他們的專注力以及解決問題的能力。

四、低結(jié)構(gòu)材料提升了教師游戲指導(dǎo)的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者和欣賞者?！边@就要求教師要找準(zhǔn)自己的角色定位，站在幼兒的角度考慮問題，從幼兒的需要和心理出發(fā)，在游戲中以“引導(dǎo)者”的身份引導(dǎo)幼兒參與到游戲中，讓幼兒真正成為游戲的主人。例如，在“停車場”游戲中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的停車場太窄時，教師以大車司機的身份提出質(zhì)疑，提醒幼兒要加寬停車場。當(dāng)幼兒搭了一層就停止搭建時，教師又以車主的身份提醒幼兒，引導(dǎo)幼兒想出解決的辦法。在游戲中，教師以角色身份參與其中，對于幼兒建構(gòu)中出現(xiàn)的問題沒有直接指出，而是用提出質(zhì)疑的方法來引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣幼兒會更容易接受。又如，在“迷宮”的搭建過程中教師沒有過多干預(yù)，只是在發(fā)現(xiàn)迷宮沒有出口時，用提問的方式引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。可見，做一名合格的引導(dǎo)者，首先要注意觀察幼兒的游戲情況，在恰當(dāng)?shù)臅r候進入幼兒的游戲，并在不干擾幼兒游戲的情況下給予適時的指導(dǎo)。

低結(jié)構(gòu)材料更貼近幼兒的生活，材料具有游戲化、情景化、人性化，給予幼兒寬松自在的游戲空間。同時，低結(jié)構(gòu)材料的使用培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造與想象力，讓幼兒在與材料的互動中掌握了新的建構(gòu)技能，并且學(xué)會與同伴合作共同解決問題，同時也提升了教師指導(dǎo)游戲的能力。因此，在區(qū)域游戲中應(yīng)增加低結(jié)構(gòu)材料的使用，并重視低結(jié)構(gòu)游戲的實施與指導(dǎo)。