核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學(xué) 張小軍

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育指的是利用學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)綜合人才，與國家教育改革和新課標(biāo)落實的要求息息相關(guān)，能夠為學(xué)科教育的有效實施提供方向指引，與此同時，也能夠為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師要明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特征與教學(xué)規(guī)律，同時分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，在此基礎(chǔ)之上完善核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，為學(xué)科教育的長效進步打下基礎(chǔ)。

一、結(jié)合核心素養(yǎng)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

在一個完整的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，主要包括兩個方面的價值取向，分別是知識和文化取向。所謂知識價值取向強調(diào)的是將培育知識作為核心，將教材作為中心，將關(guān)注點放在教授的內(nèi)容以及教授的方法方面。其中教師承擔(dān)的教育責(zé)任是為學(xué)生傳授知識，而學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是要充分地獲取知識。所謂文化價值取向強調(diào)的是要堅持以學(xué)生為中心，重視包含知識在內(nèi)的整體文化，保證學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的達成。毋庸置疑，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，要想讓學(xué)生真正把握數(shù)學(xué)學(xué)科，獲取更多的知識與技能精華，不管是知識還是文化，都是不可或缺的。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方面要綜合容納知識和文化取向，在二者兼顧的過程當(dāng)中，設(shè)計內(nèi)容豐富和形式多樣的教學(xué)活動，保證核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的達成。例如，在教學(xué)一元一次方程的解法時，教師在教學(xué)設(shè)計中除了注重對一元一次方程解法的數(shù)學(xué)知識進行指導(dǎo)和講授之外，還要將數(shù)學(xué)歷史文化知識、數(shù)學(xué)家史實資料、應(yīng)用與美學(xué)價值等資料涵蓋其中，比如讓學(xué)生了解《九章算術(shù)》當(dāng)中記載的方程，獲取方程知識，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。通過這樣的教學(xué)設(shè)計活動，不僅促進了四基目標(biāo)的達成，還實現(xiàn)了知識教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的緊密整合，有助于促進核心素養(yǎng)教育的落實。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，奠定核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)活動的過程是思維活動的過程，與此同時，思維還是數(shù)學(xué)的靈魂所在，假如缺少思維，那么數(shù)學(xué)也將不再具有活力與意義。所以，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，只有將思維作為重要的根基，才能夠讓數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)順利達成，才能夠真正落實核心素養(yǎng)理念，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培育。由此可見，思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。而數(shù)學(xué)思維在核心素養(yǎng)體系當(dāng)中同樣占據(jù)著舉足輕重的地位，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性內(nèi)容。所以，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)活動變成對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)和鍛煉的活動，通過多元化和深層次的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強思維深刻性，奠定核心素養(yǎng)提升的根基。例如，在教學(xué)三角形內(nèi)角和時，教師可以先喚醒學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生回想小學(xué)階段學(xué)習(xí)的三角形內(nèi)角和為180度的結(jié)論，為思維拓展打下基礎(chǔ)。接下來，教師鼓勵學(xué)生利用拼湊法把三角形的三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化到一起，實現(xiàn)實驗幾何到推理幾何的思維提高。而為了進一步提高學(xué)生思維的豐富性，教師可以讓學(xué)生探究不同輔助線的作法，了解差異化的轉(zhuǎn)化方法，得到同樣結(jié)論，同時了解幾何證明當(dāng)中的變與不變。另外，教師也要精心設(shè)計極具啟發(fā)性和引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生掌握新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，形成數(shù)學(xué)知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)評價考查學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)評價在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中占有重要地位，除了能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效之外，還能夠讓教師認識到自身在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和課程活動安排等方面存在的不足，以便提出針對性的教學(xué)策略，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求。受到傳統(tǒng)教育理念的影響和束縛，教師在教學(xué)評價時選用的主要方式是設(shè)計作業(yè)和安排考試，而這樣的教學(xué)評價模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生片面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一味追求高分數(shù)，進而影響到能力與素質(zhì)的發(fā)展。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師要注意將結(jié)果性評價和形成性評價結(jié)合起來，并適當(dāng)調(diào)整二者所占的比重。在形成性評價當(dāng)中，教師要重點考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的考查主要涉及：第一，利用數(shù)學(xué)思想方法解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣；第二，數(shù)學(xué)方法的掌握能力；第三，利用數(shù)學(xué)思想方法解決生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)難題。教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)評價，并發(fā)揮學(xué)生在評價當(dāng)中的主體作用，鼓勵學(xué)生投入到評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長等多元評價的整合，樹立核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達成。

核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)科教育與改革的重要方向以及思想引導(dǎo)，成為完善學(xué)生身心素質(zhì)，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯基礎(chǔ)的關(guān)鍵。為了在數(shù)學(xué)課程改革當(dāng)中獲得實效，落實新課標(biāo)要求，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培育與鍛煉，教師要注意結(jié)合核心素養(yǎng)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，奠定核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，并在教學(xué)評價當(dāng)中考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，既讓學(xué)生主動完善核心素養(yǎng)，又讓教師的指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。