提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益

江蘇省清浦中學(xué) 陳 麗

數(shù)學(xué)作為我國教育教學(xué)的核心課程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、判斷、分析、計算及舉一反三等理性思維能力，尤其是初中作為基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)教學(xué)向思維發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識特點、教師教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。對此，教師應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)教材，根據(jù)新課改教學(xué)目標(biāo)改進教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，減弱教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，注重將課堂歸還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的目標(biāo)，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)整數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)分層化預(yù)習(xí)引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)是有效幫助學(xué)生了解把握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與知識概念特點的教學(xué)手段，在初中數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師也常常會鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，更有一些教師會為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)講義等引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。然而，大部分教師在進行預(yù)習(xí)教學(xué)，特別是制定預(yù)習(xí)講義時，常常對全體學(xué)生一概而論，忽視了學(xué)生作為獨立個體具有差異化發(fā)展與不同層次基礎(chǔ)能力的特點，致使預(yù)習(xí)效果并不理想。對此，教師應(yīng)有效調(diào)整預(yù)習(xí)教學(xué)，改良預(yù)習(xí)講義，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，將學(xué)生分成不同層次，為不同層次的學(xué)生制定適合的預(yù)習(xí)方案。

例如，在教學(xué)《圖形的全等》一課時，教師可以在課前將針對不同層次學(xué)生的講義發(fā)給學(xué)生，要求基礎(chǔ)層次的學(xué)生根據(jù)講義內(nèi)容明確關(guān)于圖形全等中“全等”這一概念以及全等對圖形的角與邊長各有什么要求；要求層次較高的學(xué)生嘗試進行細化探究思考，討論全等三角形的性質(zhì)特點，并將這些特點羅列出來；對于層次更高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察回憶生活中哪些生活現(xiàn)象體現(xiàn)出圖形全等這一概念。這樣，通過對預(yù)習(xí)教學(xué)的分層化設(shè)計，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在其基礎(chǔ)水平上發(fā)展，使得學(xué)生的思維不斷拓展提升，更重要的是，以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計能夠增加學(xué)生解決問題的自信心，增加學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的積極主動性，提高數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

二、增設(shè)課堂活動，激發(fā)學(xué)生參與興趣

數(shù)學(xué)知識較為煩瑣、復(fù)雜，而且數(shù)學(xué)作為理科性學(xué)科，其知識呈現(xiàn)出抽象、晦澀的特點，不利于學(xué)生的理解掌握。此外，大部分教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常常采用語言單一講述的模式，更加重了數(shù)學(xué)課堂的枯燥性，這不僅使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)參與度不高，而且會形成學(xué)習(xí)過于依賴教師、缺乏獨立思考能力的結(jié)果，這些都是學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平的阻礙。對此，教師應(yīng)有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實際增設(shè)合理的教學(xué)活動，為枯燥的數(shù)學(xué)課堂注入活力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與探究欲，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有效實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂。

例如，在教學(xué)《抽簽方法合理嗎》一課時，在進行基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生分發(fā)兩張白色小紙條，請學(xué)生在一張小紙條上寫上關(guān)于數(shù)學(xué)知識的小問題，另一張小紙條上寫上合理的懲罰要求，然后教師將兩份小紙條分別收集放于木盒中。教師隨機點學(xué)生，請學(xué)生上臺抽取一張紙條，要求其大聲讀出紙條上的問題并進行解答，答對的學(xué)生可以隨便點出另一位學(xué)生上臺抽題，答錯的學(xué)生需要在從懲罰性紙條中隨機抽取一張接受懲罰。這種課堂活動豐富了數(shù)學(xué)課堂，增加了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，能夠有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注度，增加學(xué)生的積極主動性，而且有效的活動能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張壓力，為學(xué)生后期的專注學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、實現(xiàn)評價制度多元化，注重過程性考核

評價教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中重要的一環(huán)，良好的評價檢驗體系能夠幫助教師充分了解學(xué)生掌握、運用知識的實際情況，明確學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此開展補充性教學(xué)。然而，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)評價體系中，評價元素過于單一，教師往往從學(xué)生的做題情況或考試成績中進行總結(jié)性評價，不利于深入研究學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)積極實現(xiàn)評價制度多元化，即在教學(xué)評價時既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)。

教師可以制定學(xué)生的日常表現(xiàn)評價表，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予綜合性的評價分析，對學(xué)生進行積極鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心與動力。教師在注重評價過程多元化的同時，還應(yīng)實現(xiàn)評價來源的多元化，即不僅做到教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，鼓勵學(xué)生定期回憶自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及掌握知識的情況并進行查漏補缺。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間互評，教師可以定期舉行學(xué)生互評會，引導(dǎo)學(xué)生投票選出近期表現(xiàn)良好的學(xué)生，授予“學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”稱號，并給予獎勵。這些都是豐富完善評價制度的有效措施，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的核心訴求，是教師不斷探索實踐的重點。教師應(yīng)意識到，現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教學(xué)質(zhì)量的提高并非是一帆風(fēng)順的，必然會遇到或多或少的困難阻礙，教師應(yīng)具備充分的信心，積極運用自己的教學(xué)智慧與專業(yè)能力，使現(xiàn)代化初中教學(xué)有效開展，使學(xué)生學(xué)有所得。