小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展性閱讀教學(xué)初探

學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，背誦和記憶都是難免的，但如果只重視這些的話，學(xué)生將逐漸失去自主學(xué)習(xí)和鑒賞的能力。我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么？不就是讓學(xué)生能夠在潛移默化中學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)分析和拓展嗎？因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要課本，因?yàn)檫@是鑰匙，是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，更需要課本之外廣闊的空間，這是使學(xué)生可以自由翱翔的翅膀。

一、以課本為基石延伸拓展

課本所選的課文基本都是經(jīng)典，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要以課本為基石，作為語(yǔ)文教師，我們要緊扣課本所選文本的內(nèi)容，在理清課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵的前提下，再有針對(duì)性地搜集相關(guān)的課外閱讀材料，讓學(xué)生從中選擇自己喜歡的內(nèi)容，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。拓展的內(nèi)容可以包括歷史背景資料、作家相關(guān)作品等。

例如，在教學(xué)“海倫·凱勒”一文時(shí)，我們可以加入海倫·凱勒所撰寫的《假如給我三天光明》中的片段，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀探究，這樣就可以讓學(xué)生更為直觀和深刻地感受到主人公堅(jiān)韌的生命力。從另一個(gè)角度來說，也可以搜集更多名人奮斗的故事，譬如，貝多芬、霍金等人的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較閱讀，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。再如，《廬山的云霧》一文，我們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，可以搜集一些描寫“廬山”的詩(shī)文讓學(xué)生欣賞閱讀，看看古人眼中的廬山和現(xiàn)在的廬山有什么不同，他們的表達(dá)有什么特點(diǎn)等，我們要從不同的角度對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，雖然都是以課本為引子，但也同樣可以延伸出很多有價(jià)值的內(nèi)容。

二、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

對(duì)擴(kuò)展性閱讀教學(xué)來說，合作交流相當(dāng)重要。一方面，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)實(shí)踐，一個(gè)人的思維能力畢竟有限，通過合作和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，查漏補(bǔ)缺；另一方面，合作學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀又應(yīng)該是在解讀完課本內(nèi)容的前提下，因此必須合理地利用時(shí)間，這樣才能順利地完成教學(xué)目標(biāo)。我們可以采取課堂分組討論和課下學(xué)習(xí)小組兩種方式，對(duì)于一些比較容易或者是耗時(shí)不長(zhǎng)的問題我們可以在課堂上解決，而對(duì)于比較繁瑣的閱讀任務(wù)或者是問題，就可以留給學(xué)生課下合作解決。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，從小學(xué)階段就要開始，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中才能得心應(yīng)手。

教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，我們可以在課堂上討論花木蘭從軍的幾個(gè)階段，讓學(xué)生分組討論并分享結(jié)果，課外我們可以搜集其他關(guān)于“巾幗不讓須眉”的故事和人物，這就需要學(xué)生在課下和學(xué)習(xí)小組成員合作進(jìn)行，如果時(shí)間允許，還可以組織講故事比賽活動(dòng)，讓各個(gè)小組派出一個(gè)代表講述相關(guān)的故事，這不僅可以鍛煉學(xué)生的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、讀寫結(jié)合，發(fā)揮想象力

開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和鑒賞能力，更重要的是要提高學(xué)生的寫作能力。而寫作需要寫實(shí)也需要想象，小學(xué)階段正是想象力異常豐富的時(shí)期，我們應(yīng)該充分把握這一點(diǎn)，讓學(xué)生通過一邊閱讀一邊寫作的方法，將理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐。否則，閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)就無法完成。

《歡樂的潑水節(jié)》是一篇有關(guān)民俗的課文，我們可以讓學(xué)生在課外搜集更多與民俗民情有關(guān)的文章，并且寫一寫自己所熟悉的民俗風(fēng)情。這是對(duì)寫實(shí)的一種拓展，讓學(xué)生不僅可以了解更多關(guān)于風(fēng)俗民情的課外知識(shí)，也能在寫作中掌握描寫節(jié)日的方法和表達(dá)技巧。另外，對(duì)于課本中的一些童話題材的課文，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章，讓學(xué)生的奇思妙想要在這一刻得到充分的展現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，感受到寫作的樂趣。

[1]張歲浩.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)的有效性[J].時(shí)代教育，2017（3）.

[2]吳建華.淺談小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2017（8）.