創(chuàng)新教學方法，打造高效數學課堂

江蘇省海門市臨江新區(qū)實驗初中 朱學豐

課堂教學中不斷創(chuàng)新教學方法，讓教師充分展現數學課堂的教學魅力，既有利于增加課堂的吸引力，又能提高學生的數學能力。數學是一門開拓思維的學科，學生數學能力的提高離不開教師的正確引導，只有不斷轉變教學方法，才能建立高效課堂。

一、倡導自主學習，尊重學生的個性化理解

新課改要求教師轉變角色，將學生作為學習的主體，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，教師要把握教學重難點，能夠明確自己的任務，在倡導學生自主學習的同時，了解學生在學習過程中存在的問題，具體問題具體分析。尊重學生的個性差異，對于知識面欠缺的同學要耐心指導。對于學生在學習中出現的問題，教師要及時講解、及時糾正，這樣才能保證下面課堂的順利進行。對學生在學習中存在的共性問題，要集中分析，或者課下留一些習題，幫助學生更好地掌握本章的知識，指導學生在不斷解決問題的道路上，樹立起學習數學的信心。

二、在教學課堂中滲透數學思想與方法

1.在知識引入過程中滲透數學思想與方法

在初中數學課堂中，知識導入要符合學生的知識結構體系，要貼近學生生活，因為每個學生的知識掌握能力不同，對于問題也會有不同的看法與態(tài)度，所以在導入時要注重學生的知識能力，符合學生的知識結構，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也可以增加學生對數學學習的探索興趣，幫助學生鍛煉自主分析問題、解決問題的能力。

例如：在學習二元一次方程時，為了提高學生對數學問題思考的能力，教師經常用雞兔同籠的問題來引導學生，讓學生自主地分析問題，經過多次分析之后來驗證二元一次方程的應用。在這個過程中，讓學生體會數學問題的解決方法與思路，在培養(yǎng)學生的動手動腦能力的同時，又能幫助同學深刻理解這一概念，在不斷學習中更好地掌握二元一次方程的概念與方法。

2.在知識講解過程中揭示數學思想與方法

數學知識的學習講究不斷積累，教師不能用傳統(tǒng)的授課方式給學生灌輸知識，現在強調學生是學習的主體，數學學習不單單是對某一章節(jié)的學習，更重要的是對學習過的知識進行整合，在不斷學習中構建一個完整的知識框架。新課改后，要求教師要不斷創(chuàng)新教學方法，幫助學生培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題的能力。

數學來源于生活，生活中存在著各式各樣的數學問題，面對不同的數學問題，我們要講究方式方法。片面的、單一的數學思想不能滿足我們的需要，這就要求教師要注重對學生知識的積累，幫助學生建立思維導圖與知識框架，在學生遇到問題時，能夠綜合運用數學方法。面對類似的問題，要有舉一反三的能力，教師在教學過程中，除了對例題的講解，還可以給出類似的問題，通過一題多變等形式，幫助學生更好地掌握相關的數學知識。所以，在數學課堂中，學生學習到的不只是單一的知識，更是數學思想與方法。

例如：在學習《相似三角形》時，驗證相似三角形可以利用角和邊等多種方式來判定，但是在學生學習相似三角形之前，肯定會學習三角形的全等。數學知識呈現一個遞進的模式，問題的解決有賴于之前的積累，所以教師在講課時，要注重將學過的知識進行歸納，不斷完善學生的知識結構，幫助學生回顧與思考，提高學習能力。

3.在歸納總結過程中提煉數學思想方法

歸納總結是數學學習中不可缺少的一個階段，知識的積累在于不斷的復習。數學知識有很強的連貫性，這就要求教師要善于在課堂中對知識進行歸納總結，有效的導入幫助學生動手解決問題，讓學生運用已有的知識解決問題，在分析解決問題后要進行驗證，只有不斷地復習，知識的掌握層面才會越來越廣。在歸納總結時，我們不僅是對知識的概括，更是對數學思想的總結，可以在頭腦中構建明確的知識框架，有思路、有技巧地分析問題，提高解決問題的能力。

例如：在學習概率時，教師給出擲硬幣的方法，學生需要自己動手操作，在得出結論之后進行驗證，學生在這個過程中，不只是對概率的學習，更是對數學方法的掌握。教師在學生探索的過程中，注意對學生出現的問題進行指導，對不同差異的學生進行具體指導，幫助學生及時解決問題，提高學習的效率。

綜上所述，教師在教學過程中離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新課堂模式有助于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主能力。在課堂開始前，教師要善于把握學習中的重難點，有的放矢地給學生提出問題進行導入，注重對學習方法的培養(yǎng)，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，根據學生的差異注重個性化培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的動手能力來幫助學生掌握數學方法，讓學生在學習的過程中增加對數學的信心，充分展現數學課堂的魅力。