創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩

江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 闞新艷

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……”一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探究情感，有利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中，如何創(chuàng)造性地運(yùn)用問(wèn)題情境呢？下面就結(jié)合實(shí)際教學(xué)來(lái)談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)，與同行們共同探討。

一、設(shè)計(jì)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣

創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問(wèn)題情境，就能給學(xué)生提供讓問(wèn)題意識(shí)萌芽的合適土壤，啟迪學(xué)生積極思維。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)和自身特征，對(duì)聽故事、講故事非常感興趣，百聽不厭。因此，我把教材提供的問(wèn)題情境改編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂趣味性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如在教學(xué)“湊十法”時(shí)，我用多媒體演示：一個(gè)牧場(chǎng)中，碧綠的小草、鮮艷的花兒隨風(fēng)搖晃，牧場(chǎng)里有許多只可愛的山羊。牧場(chǎng)門打開了，先出來(lái)8只可愛的小山羊，又出來(lái)3只可愛的小山羊（其中2只并排跑，1只在后面跑）。學(xué)生覺得很新奇，注意力非常集中。這時(shí)候，我問(wèn)：“你能根據(jù)畫面情境，講一個(gè)故事嗎？”學(xué)生們思索了片刻，爭(zhēng)先恐后地講起來(lái)。在這樣的情境中，數(shù)學(xué)問(wèn)題在自覺不自覺中被學(xué)生提出來(lái)并得以解決，學(xué)生在愉悅、興奮的氣氛里學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并且這節(jié)課的難點(diǎn)被輕松地突破了。

二、再現(xiàn)生活情境，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重問(wèn)題情境的生活化。問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中悟出問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的教學(xué)問(wèn)題，而且也有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又服務(wù)于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，就利用學(xué)生在日常生活中對(duì)長(zhǎng)度的初步感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)“看一看”“比一比”“量一量”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何使用厘米、米，這樣使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。再如，在教學(xué)“加減運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺枯燥。因此，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見的問(wèn)題情境：去超市購(gòu)物，畫面上出現(xiàn)了玩具、學(xué)習(xí)用品等，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些商品的價(jià)格。要買其中的三樣商品，如果給你100元錢，夠用嗎？請(qǐng)估一估、算一算。這樣使枯燥的數(shù)字活了起來(lái)，沉悶的課堂動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生做題時(shí)興趣盎然，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又服務(wù)于生活的道理。

三、優(yōu)化問(wèn)題情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維空間是無(wú)限的。教師想把學(xué)生潛在的能力最大限度地挖掘出來(lái)，要靠平時(shí)的培養(yǎng)。因此，教師要深入鉆研教材，發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)。如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)時(shí)，就用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個(gè)雞舍里原來(lái)有72只雞，先出來(lái)8只雞，又出來(lái)4只雞，現(xiàn)在雞舍里有幾只？學(xué)生列出了算式：72－8－4=60、72－4－8=60。做到這兒，這道題已經(jīng)解決了，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察上面兩個(gè)算式是根據(jù)雞出來(lái)的順序來(lái)列的，那么，我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)雞的顏色來(lái)列算式，出來(lái)了5只白色的雞和7只黃色的雞，那么現(xiàn)在雞舍里有72－5－7=60（只），我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)公雞與母雞來(lái)列式，出來(lái)的雞中有3只公雞，9只母雞，現(xiàn)在雞舍里有：72－3－9=60（只），72－9－3=60（只）。對(duì)于這樣的連減式，從不同的角度來(lái)理解，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且還給學(xué)生以思考的空間，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣設(shè)計(jì)新課，給學(xué)生提供思考的空間與環(huán)境，發(fā)散了學(xué)生的思維，最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)

眾所周知，課堂教學(xué)結(jié)束后，不同層次的學(xué)生將有不同程度的收獲，不可否認(rèn)，這樣的課堂教學(xué)解決了問(wèn)題，完成了教學(xué)任務(wù)。但是在課改的今天，從課改的角度來(lái)審視這節(jié)課，它是一堂理想的好課嗎？顯然是不夠的。每節(jié)課或每段知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)設(shè)法在學(xué)生腦中留點(diǎn)余味，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一些探索的素材，不管是在課前、課中、課后，都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考并列出算式，然后小組交流，在交流中彌補(bǔ)自己想法的不足，最后全班匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)思考與交流，會(huì)有多種解法。大部分學(xué)生列出了3＋3＋3＋3＋7=19（人）或3×4＋7=19（人），少數(shù)學(xué)生列出了4×4＋3=19（人），部分學(xué)生的靈感突然被這種方法激活了，隨后列出了4×5－1=19（人）。學(xué)生將這種自主學(xué)習(xí)、自主探索一直延伸課外。注意了問(wèn)題情境的外延性，就能很好地建立起新舊知識(shí)之間聯(lián)系的橋梁，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于自主探索。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為學(xué)生提供了要學(xué)、樂(lè)學(xué)的平臺(tái)。實(shí)踐證明，任何一種情景的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該把握好情境的適度性以及情境的豐富性。作為新課改實(shí)踐者中的一員，在數(shù)學(xué)教學(xué)課改中嘗試創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是我們探索與實(shí)踐的方向。