趣味教學(xué)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué) 陸惠娟

數(shù)學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科而言，有著很強(qiáng)的枯燥性、抽象性，不易被學(xué)生理解和掌握。而以往的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師只運(yùn)用講解的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思維空間，極不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。由此，教師應(yīng)打破常規(guī)，突破自我，更多地從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)開展趣味教學(xué)，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自由成長。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取知識與技能的途徑越來越豐富、寬廣，為此，要能進(jìn)一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，觸發(fā)學(xué)生思維的活躍度，我們必須結(jié)合初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能真正迎合學(xué)生興趣生長的“趣味”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到其中的“趣”，感悟其中的“味”。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是學(xué)生感興趣并向往的事物，它對學(xué)生有著很大的吸引力，而數(shù)學(xué)知識本身就很枯燥無趣，不利于學(xué)生吸納。由此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更好地獲取知識、提升能力。

例如：在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系的知識內(nèi)容后，并沒有強(qiáng)迫學(xué)生做大量的練習(xí)題，而是從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的游戲情境。教師首先結(jié)合直角坐標(biāo)系的具體內(nèi)容，在班級中構(gòu)造了一個(gè)直角坐標(biāo)系，規(guī)定班級中的第五排為直角坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)，第四列為直角坐標(biāo)系的縱坐標(biāo)，同時(shí)為大家規(guī)定好橫、縱坐標(biāo)的正方向，并確定好單位長度。之后，教師開始說出一些坐標(biāo)點(diǎn)，并讓學(xué)生迅速反應(yīng)，找到這一坐標(biāo)點(diǎn)所對應(yīng)的學(xué)生。游戲開始后，教師說出一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)（2，1），學(xué)生們都很積極地思考，很快得出了最后的結(jié)果，找到這一坐標(biāo)點(diǎn)在教室中相應(yīng)的位置。在完成一次游戲后，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并很積極地進(jìn)入到下一輪游戲中。

案例中，教師創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，將數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富、有趣，很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，無形中讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。類似的案例還有很多，教師要善于積累這樣的游戲資源和案例，并在實(shí)踐中不斷豐富，真正滿足初中教學(xué)的需要。

二、開展操作活動(dòng)，促進(jìn)有效參與

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不能只專注于扮演一位觀眾，要更多地發(fā)揮自身的主體作用，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，更好地促進(jìn)學(xué)生融入課堂，進(jìn)行有效思考。

例如：在教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)和判定”時(shí)，教師并沒有直接向?qū)W生灌輸講解，而是選擇將課堂交給學(xué)生，將知識以問題的形式拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究思考。師：探究一下等腰三角形都有怎樣的特征，并說明理由。學(xué)生為了更好地思考，拿出了幾個(gè)等腰三角形紙片，并借助這些三角形紙片進(jìn)行分析。這時(shí)，有學(xué)生試著將手中的三角形紙片對折，發(fā)現(xiàn)這一三角形紙片的兩個(gè)底角重合在一起，于是，學(xué)生大膽地猜想這一圖形的兩個(gè)底角大小是相等的。隨后，學(xué)生開始尋找驗(yàn)證自己猜想的方法。學(xué)生在思考了一段時(shí)間后，想到在這一等腰三角形中作底邊的中線，這樣就構(gòu)成了兩個(gè)三角形。之后，學(xué)生開始驗(yàn)證這兩個(gè)三角形是否為全等三角形，進(jìn)而探究它們的兩個(gè)角相等。學(xué)生們就這樣主動(dòng)地操作分析，通過操作，對數(shù)學(xué)知識的生成過程有了很深刻的體驗(yàn)，加深了學(xué)生們對這部分知識的記憶。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師大膽變革，選擇將課堂交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生可以自己探究操作，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)，并活躍了學(xué)生的探究思維，提升了學(xué)生的自主探究能力。其實(shí)，這種形式不僅僅滿足了學(xué)生的思維需要，還滿足了學(xué)生的實(shí)踐需要，在很大程度上，提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐探究能力，能實(shí)現(xiàn)“趣”和“味”的雙向提升。

三、營造生活氛圍，豐盈學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際有著非常緊密的聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)的過程中可以利用這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加豐富有趣。課堂中，教師應(yīng)精心研讀教材，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化數(shù)學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，最大化課堂教學(xué)效益。

例如：在教學(xué)“黃金分割”時(shí)，教師在和學(xué)生們一起研究本節(jié)知識內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生的生活中選材，營造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，更深入地分析數(shù)學(xué)新知。師：同學(xué)們，你們有沒有注意到有一些人雖然不高，但看起來很高很美，而有些人雖然身高很高，但看起來卻很矮、很不好看。你們知道這是為什么嗎？學(xué)生們在教師給出問題后，對這一現(xiàn)象充滿好奇，都想知道其中的奧秘所在。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“黃金分割”的知識。首先，教師利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上為學(xué)生們展示了幾張模特圖片，這些模特的身材比例滿足黃金分割比，學(xué)生從直觀上感受到這些模特整體感覺很美好。于是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開始測量自己的上半身和下半身的高度，并在教師的指導(dǎo)下計(jì)算出自己的比例。很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的身材比例與黃金比例都差一點(diǎn)，于是，又有很多學(xué)生開始計(jì)算自己需要穿多高的高跟鞋才會(huì)達(dá)到黃金比例。學(xué)生也在這一實(shí)踐中，很好地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

案例中，教師從學(xué)生的實(shí)際生活中選取素材，讓學(xué)生從自身出發(fā)，很深入地分析數(shù)學(xué)內(nèi)容，并借助生活素材，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科單調(diào)、復(fù)雜、抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，作為教師，需要優(yōu)化自己的教學(xué)策略。在今后的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要注重運(yùn)用趣味教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，靈動(dòng)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。