任務(wù)型教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

江蘇省清江中學(xué) 高 敏

在我國(guó)的教學(xué)形式下，教師很注重給學(xué)生營(yíng)造授課環(huán)境，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自行去探討。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師重視知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，學(xué)生更多的是接受教師講解知識(shí)內(nèi)容，而不能從中提高思考、動(dòng)手等能力。教師為了改變這種授課狀態(tài)，可以給學(xué)生制定相應(yīng)的授課任務(wù)，提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)授課任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，主動(dòng)去探索相關(guān)問題。通過這樣的授課形式，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生通過自學(xué)學(xué)到非常多的東西，提高學(xué)生的自信心。

一、在教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造自由、民主的課堂氛圍

目前，任務(wù)型教學(xué)法被教師廣泛運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用這樣的方法可以發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力，讓學(xué)生更好地解決習(xí)題。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在課堂中不能充分運(yùn)用完善的授課手段，在教學(xué)中講解的知識(shí)非常單一，并且給學(xué)生營(yíng)造的授課氛圍也非常死板，學(xué)生在教學(xué)中不能輕松地學(xué)習(xí)授課知識(shí)，這樣的情況下，教師的授課質(zhì)量也是非常差的。所以教師要改變這種傳統(tǒng)的授課形式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中給學(xué)生營(yíng)造自由、民主的課堂氛圍，從而達(dá)到自己的教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行《平面圖形的認(rèn)識(shí)》這一課的講解時(shí)，教師要確定自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課的講解，讓學(xué)生可以理解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，整理本章節(jié)的知識(shí)，鞏固知識(shí)體系，并且可以體會(huì)研究幾何問題的思路與方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考和表達(dá)的能力。教師首先要讓學(xué)生回顧垂線的性質(zhì)和平行線的判定和性質(zhì)，建立本章知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以給學(xué)生展示流程圖，帶動(dòng)學(xué)生去思考教學(xué)問題。教師可以給學(xué)生出一道練習(xí)題讓學(xué)生來思考：已知直線AB、CD、EF相交于O，∠DOE等于九十度，∠AOE等于六十度，求∠BOE、∠BOC的度數(shù)是多少。讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問題的回答，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、自由的教學(xué)氛圍，不要讓學(xué)生對(duì)于思考問題有壓力，同時(shí)，在輕松的狀態(tài)下思考問題，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的授課方式，可以提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加快樂地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要有探索性、開放性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，如果學(xué)生在課堂中沒有學(xué)習(xí)的積極性，也沒有學(xué)習(xí)的興趣，那么教師給學(xué)生安排的授課任務(wù)也失去了意義。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師很多情況下都重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生獲取知識(shí)的情況以及成績(jī)的發(fā)展，而忽視了學(xué)習(xí)稍差學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使班級(jí)成績(jī)的差距越來越大，這種形式的授課不能提高教師的授課效率，所以教師要面向全體學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要有探索性和開放性。例如，在進(jìn)行《線段、射線、直線》這一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的教學(xué)目的，通過本次課程的講解，可以讓學(xué)生輕松掌握線段、直線、射線的定義，然后給學(xué)生講解具體內(nèi)容，安排任務(wù)。教師首先可以用課件給學(xué)生展示圖形，問學(xué)生所展示的圖形是什么，再討論具體問題，如：從火車站到汽車站，哪條路線能更近一些？為什么呢？讓學(xué)生說一說自己的想法。通過這樣的授課形式，可以帶動(dòng)學(xué)生的思考潛能，讓學(xué)生更高效地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并且也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教師的授課標(biāo)準(zhǔn)。

三、改變傳統(tǒng)授課思想，明確授課目標(biāo)

在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，教師不光要注重自己的授課質(zhì)量，還要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生安排的教學(xué)活動(dòng)非常簡(jiǎn)單，不能放手讓學(xué)生自己去探索問題，而是手把手地帶著學(xué)生去做，看上去有自由探索環(huán)節(jié)，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒有一點(diǎn)自由性，所以教師要改變這種傳統(tǒng)的授課狀態(tài)，放手讓學(xué)生進(jìn)行授課活動(dòng)，并且可以明確授課目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《正多邊形》這一課的講解中，教師首先要確定自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課的講解，要讓學(xué)生掌握正多邊形的特性，教師首先用幻燈片給學(xué)生播放幾組圖片，讓學(xué)生去對(duì)比，并且說一說什么叫作正多邊形，思考正多邊形有沒有外接圓？仔細(xì)想想怎樣由一個(gè)圓得到一個(gè)正五邊形呢？通過這樣的提問，可以讓學(xué)生更好地投入到問題的思考中，教師也能達(dá)到自己設(shè)定的教學(xué)目的。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以用很多的授課形式帶動(dòng)學(xué)生的積極性，任務(wù)型教學(xué)法就是其中的一種，但在授課的過程中，教師不管運(yùn)用什么樣的授課方式，都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也要反思自己的授課效果，給學(xué)生合理安排授課任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生更好地融入教學(xué)過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。