高二學(xué)生非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響

福建省仙游縣榜頭中學(xué) 何玉新

非智力因素主要是指高中生的學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)情感、道德觀念、學(xué)習(xí)自信和克服困難與挫折的勇氣、自強自立的精神等心理層面的因素。經(jīng)過高一階段，學(xué)生基本已經(jīng)適應(yīng)了節(jié)奏較快、壓力較大、學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也出現(xiàn)了一定的分層。高二年級是承上啟下的關(guān)鍵時期，高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效率與他們高三年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，所以教師應(yīng)通過非智力因素的分析來幫助高中生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的勝算與成功率。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直都是高中數(shù)學(xué)教師努力奮斗與追求的基本教學(xué)目標(biāo)。高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣直接決定著高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度與思維活動的積極性，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動探究數(shù)學(xué)知識。

就如在“數(shù)列在日常經(jīng)濟生活中的應(yīng)用”一課中，高二年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了基本的數(shù)列知識，了解了等差數(shù)列、等比數(shù)列等基本概念，所以他們已經(jīng)具備了利用已有知識探究數(shù)列的實際應(yīng)用問題的學(xué)習(xí)能力。但是，若教師枉顧學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與自主學(xué)習(xí)能力，按照傳統(tǒng)的單一“講授法”來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，那么便可能會導(dǎo)致高中生學(xué)得十分疲憊、被動與無趣。為了激發(fā)學(xué)生興趣，筆者在本課先以生活中常見的“銀行存款儲蓄問題”來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使高中生進入積極的思考狀態(tài)。然后，筆者鼓勵高中生在小組合作中討論每個學(xué)生的解題思路，以此來完善高中生的認(rèn)知范圍。這個活動充分尊重了高中生作為“學(xué)習(xí)主人翁”的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮了高中生的學(xué)習(xí)能動性，使其產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的探究熱情。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)自信

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是否自信直接決定著他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力與思維能力的發(fā)展。試想一下，若一個學(xué)生沒有學(xué)習(xí)自信，便會陷入自我否定之中，那么即便他們產(chǎn)生了一些十分有價值的學(xué)習(xí)觀點，也不敢提出、自我質(zhì)疑。相反，若學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很有自信，那么他們便會大膽提出自己的創(chuàng)新見解，還會充分利用一切機會來展示自己的學(xué)習(xí)才華。所以，分析高中生是否有學(xué)習(xí)自信，也是改善他們學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)效率的基本方式。

就如本班有一名平時表現(xiàn)十分害羞、內(nèi)向的學(xué)生。這個學(xué)生很少參與筆者所組織的數(shù)學(xué)探究活動，總是默不作聲，是大家眼中的“隱形人”。但是，在“直觀畫圖法”一課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的空間想象能力很好，他能夠十分快速地將空間幾何體轉(zhuǎn)化為平面圖形，而且能夠在作業(yè)本上畫出十分美觀的直觀圖形。待發(fā)現(xiàn)了這個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢之后，筆者便經(jīng)常在課堂上要求他展示自己所繪制的直觀圖，講述自己將立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖的思維過程。一開始，這個學(xué)生十分不自信，說話聲音很小，害怕說錯。但是，筆者一直鼓勵、肯定這個學(xué)生的思維成果，表達教師的賞識，還讓其他學(xué)生一同為他喝彩。漸漸地，這個學(xué)生開始有了學(xué)習(xí)自信，且在自信的驅(qū)動下主動回答問題，展示個人才華。后來，這個學(xué)生變得越來越開朗，而且數(shù)學(xué)成績也有了明顯的提升。

三、學(xué)生心理素質(zhì)

心理素質(zhì)主要是指高中生面對成功、失敗、挫折與打擊時的心理承受力。每一個高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷都不可能是一帆風(fēng)順的，他們需要在打擊與磨煉中產(chǎn)生堅強、充滿韌勁的學(xué)習(xí)毅力，而這就需要教師通過分析高中生的心理素質(zhì)來幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)感受，使他們始終在積極、樂觀的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如，本班有一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績很好，但是他的性格十分脆弱、敏感，無法正確對待成績退步。如果這名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)下滑，這個學(xué)生便會“如臨大敵”，陷入十分慌亂、不安的學(xué)習(xí)情緒之中。對此，筆者常常會幫助他疏導(dǎo)學(xué)業(yè)壓力，還會利用自己以及其他學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)而取得成功的真實案例來使其正確面對挫折與失敗，幫助他走出考試焦慮的情緒。筆者還會幫助這個學(xué)生分析成績出現(xiàn)退步的客觀原因，希望他能夠?qū)W會從錯誤中獲得成長，將錯誤看成是寶貴的學(xué)習(xí)資源，將失敗看成是成功的墊腳石。

總而言之，非智力因素的教學(xué)分析能夠幫助教師把握高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，使高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成長為有毅力、有能力的好青年。