小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校 于海容

在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的思維能力，是每一位教師不可推卸的責(zé)任，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，也是同樣如此。在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，并要對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略等加以分析，促使教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、順利地實(shí)施下去。基于此，本文將以此為話(huà)題進(jìn)行研究，希望對(duì)教師教學(xué)工作的開(kāi)展發(fā)揮借鑒價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.教材編制存在制約性

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材的內(nèi)容編排還存在著一定的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的培育工作產(chǎn)生了不良影響。大部分的創(chuàng)編者在編制數(shù)學(xué)課本時(shí)都沒(méi)有充分地考慮到小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)，內(nèi)容有著較強(qiáng)的不合理性、跳躍性等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，使其的學(xué)習(xí)趣味、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)效率大打折扣。

2.小學(xué)生的認(rèn)知能力有限

針對(duì)小學(xué)生這一群體，其由于受到了年齡、經(jīng)驗(yàn)的限制，認(rèn)知水平不高，使其在遇到一些復(fù)雜、抽象的知識(shí)時(shí)很難理解，難以使學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期。在此形式下，學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)性是非常強(qiáng)的，其思維鍛煉的機(jī)會(huì)也不是很多，阻礙了其的思維發(fā)展，難以保障其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

3.教師的語(yǔ)言表達(dá)和素質(zhì)能力與小學(xué)生們的特質(zhì)不相符

在目前，部分教師由于自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，嚴(yán)重忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性，忽略了對(duì)教學(xué)知識(shí)的整合和細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難及時(shí)、全面地獲取知識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)失去了其本質(zhì)及價(jià)值。在這樣的教學(xué)模式下，教師只是將數(shù)學(xué)教學(xué)放置在了一個(gè)虛設(shè)的位置上，使學(xué)生們思維能力的培育工作變成紙上談兵，難以保障教學(xué)活動(dòng)有效、持續(xù)地開(kāi)展下去。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對(duì)策研究

1.整合教材內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要將自身的教育功能、教學(xué)技能展現(xiàn)出來(lái)，依據(jù)教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情等，對(duì)教材內(nèi)容加以整合、調(diào)整，從而做到教數(shù)學(xué)，而不是教課本，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值、作用等最大化地展現(xiàn)出來(lái)。這樣有助于學(xué)生的思維發(fā)展，從而為其的全面發(fā)展助力。

例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)備課這一環(huán)節(jié)加以重視，應(yīng)將小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)、思維邏輯、認(rèn)知規(guī)律等作為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性等，并以生動(dòng)、形象的方式將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而降低其學(xué)習(xí)難度，促使其主動(dòng)、積極地思考，有助于其思維的拓展及發(fā)展。比如情境教學(xué)、生活化教學(xué)等，都可以幫助教師達(dá)到培育目標(biāo)，使有效教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。

2.結(jié)合學(xué)生特質(zhì)，培養(yǎng)思維能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，小學(xué)教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生特質(zhì)來(lái)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，以在鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)，使其達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性、針對(duì)性得以增強(qiáng)。在這一過(guò)程中，教師一定要充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，使其的學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效達(dá)成。

例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將主題教學(xué)這一模式引入進(jìn)來(lái)，從而輔助學(xué)生構(gòu)建完善、健全的知識(shí)體系，幫助其總結(jié)、梳理知識(shí)要點(diǎn)，使其學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用一段時(shí)間，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課，并在課堂中播放給學(xué)生觀看，促使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以梳理，在其腦海深處構(gòu)建起知識(shí)框架，使其知識(shí)掌握得更加深入、全面、牢固，這對(duì)于其邏輯思維、抽象思維的發(fā)展將有著較為深遠(yuǎn)的意義。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取到更多的新穎感、體驗(yàn)感，也有助于其思維的發(fā)展、拓展，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下有利基礎(chǔ)。

3.注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)思維能力

為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一目的，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也可以將情境創(chuàng)設(shè)這一方法引入進(jìn)來(lái)，帶給學(xué)生一種入情入境的感覺(jué)，使其在具體的情境中獲取知識(shí)、強(qiáng)化能力，促使培育目標(biāo)得以落實(shí)。在這其中，教師一定要將小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)等作為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣，才能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使情境創(chuàng)設(shè)取得事半功倍的效果。

例如，在講解“軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課的過(guò)程中，教師就可以將多媒體這一輔助手段引入進(jìn)來(lái)，致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如，教師可以多媒體為載體，在大屏幕上為學(xué)生投射出帶有對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的物品，譬如蜻蜓、蝴蝶、無(wú)把手的水杯等，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在這之后，教師可以以提問(wèn)的方式來(lái)激活學(xué)生的思維，如：“這些物品都有一個(gè)共同的特性，是什么呢？你能在實(shí)際生活中，再找尋一些這樣的物品嗎？”促使學(xué)生思考、分析、討論，使培育效果得以強(qiáng)化。這樣將有助于學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，促使其數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，為其的綜合性發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是有限的，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)的豐富、思維能力的發(fā)展是非常不利的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對(duì)教材內(nèi)容加以補(bǔ)充，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取到更多的知識(shí)，使其的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的拓展。

例如，教師可以以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在其中添加一些趣味性、連續(xù)性較強(qiáng)的內(nèi)容，從而使學(xué)生獲取到更多的知識(shí)，在拓展其知識(shí)視野的同時(shí)，促使其的思維向更高水平發(fā)展，為后續(xù)的高層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，數(shù)學(xué)這一學(xué)科由于具有較強(qiáng)的邏輯性、緊密性，致使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到諸多困難，難以使最終的學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期。為了解決這一現(xiàn)狀，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培育工作，以幫助其突破學(xué)習(xí)瓶頸，將數(shù)學(xué)教學(xué)的功能、作用、價(jià)值等一一展現(xiàn)出來(lái)。