從弊端中尋求正確的互動(dòng)模式
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中改善師生互動(dòng)弊端的實(shí)踐研究

江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 宋玲萍

有效的課堂師生互動(dòng)，能促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。一線教師是最好的實(shí)踐者，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，一線教師通過(guò)對(duì)師生互動(dòng)方面理論的研究，加之教學(xué)實(shí)踐，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)弊端。筆者任教第四年，在單一的教師傳授過(guò)渡到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中跌倒了無(wú)數(shù)次，也爬起了無(wú)數(shù)次，慢慢地走向了光明。

一、師生互動(dòng)解析

師生互動(dòng)的目的在于讓學(xué)生與教師合作完成某件事情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。筆者聽(tīng)過(guò)很多專(zhuān)家名師的小學(xué)數(shù)學(xué)課，不管是活動(dòng)課還是非活動(dòng)課，都會(huì)涉及師生之間的相互交流。筆者當(dāng)初認(rèn)為師生之間“零距離”便是互動(dòng)的體現(xiàn)，教師先提問(wèn)，學(xué)生思考，然后回答，師生之間的互動(dòng)就出現(xiàn)了。然而，經(jīng)過(guò)實(shí)踐才發(fā)現(xiàn)這種想法是膚淺的。經(jīng)過(guò)反思與研究，筆者認(rèn)為：師生互動(dòng)不僅僅是一種教學(xué)形式，更是教師教與學(xué)生學(xué)的集中體現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)是學(xué)生提高思維的關(guān)鍵。

筆者還發(fā)現(xiàn)，剛畢業(yè)的年輕老師一般與學(xué)生之間的距離很近，更像朋友，很多人就認(rèn)為年輕老師更容易實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。其實(shí)不然，就像筆者最初認(rèn)為的那樣，師生互動(dòng)也不是師生關(guān)系。課堂中的師生互動(dòng)是和教師的教與學(xué)生的學(xué)相聯(lián)系的，學(xué)生提升思維高度便是最終目的。年輕教師更易與學(xué)生相處融洽的說(shuō)法是正確的，但是將這種關(guān)系轉(zhuǎn)化為課堂中的有效師生互動(dòng)仍然需要認(rèn)真研究與實(shí)踐。師生互動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)，還需要教師自身堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐作為鋪墊。

二、互動(dòng)中的弊端

1.內(nèi)容深度的缺失

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者，但是強(qiáng)調(diào)過(guò)了頭，便成了弊端。筆者就經(jīng)歷過(guò)一次失敗，那時(shí)筆者工作才一年，各方面能力都很薄弱，參加了區(qū)青年教師評(píng)優(yōu)課。準(zhǔn)備過(guò)程比較急，那時(shí)也沒(méi)有重視教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，沒(méi)有深入研究課標(biāo)。在自己學(xué)校模了幾次課便上了場(chǎng)，在上課途中便問(wèn)題連連。換個(gè)學(xué)校、換個(gè)班級(jí)，筆者根本把持不住學(xué)生，突發(fā)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題根本來(lái)不及思考。筆者當(dāng)時(shí)雖重視師生互動(dòng)，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間思考，但是卻忘記了師生互動(dòng)也要有理論支撐，而非純粹的你問(wèn)我答，也不是你一句我一句的討論。筆者當(dāng)時(shí)為了吸引學(xué)生眼球，搞了許多花里胡哨的場(chǎng)景，都是對(duì)于本節(jié)課沒(méi)有用處的。因此，筆者認(rèn)為，師生互動(dòng)中，教師必須要在背后把控全局，而不是任其自由發(fā)展。

2.合理時(shí)間安排的缺失

課堂中的師生互動(dòng)必定要花費(fèi)一定的時(shí)間，這便造成了時(shí)間上的不足，甚至是浪費(fèi)。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平不一樣，不同層次的學(xué)生水平也不一樣，不能套用一般的師生互動(dòng)方法，要與實(shí)際相聯(lián)系?？上攵瑤熒热灰?dòng)，肯定是要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，這對(duì)一線教師特別是年輕教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。有些班級(jí)的學(xué)生較為活躍，喜愛(ài)熱鬧的課堂氛圍，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，能夠合作討論，興致高昂。但若是積極思考還好，就怕有些只是起哄，這樣教師又要花時(shí)間去管理紀(jì)律，時(shí)間便不知不覺(jué)地過(guò)去了。

3.公平性的缺失

每個(gè)班級(jí)里都有課上積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而那些默默無(wú)聞的學(xué)生從來(lái)不舉手。一旦教師心急，便會(huì)反復(fù)地叫比較好的學(xué)生來(lái)回答，這便會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生得到機(jī)會(huì)發(fā)展，而后進(jìn)生持續(xù)遭受冷眼旁觀。對(duì)教師，特別是青年教師來(lái)說(shuō)，能夠順利地上完一節(jié)課是非常重要的，因此更加傾向于讓思維敏捷的學(xué)生來(lái)回答，長(zhǎng)此以往，便會(huì)使得師生互動(dòng)變得狹隘，單純是教師和優(yōu)等生之間的互動(dòng)，而后進(jìn)生則是旁觀者，這樣就造成了不公平，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性下降，失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4.衡量效果的缺失

一些老師在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)這樣問(wèn)道：“這對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“行不行？”……學(xué)生則會(huì)拉長(zhǎng)聲音去回答，筆者也常犯這樣的錯(cuò)誤。一些教師認(rèn)為這樣的提問(wèn)也包含在互動(dòng)中，但是，學(xué)生的回答沒(méi)法去衡量，只憑他們的表面說(shuō)辭沒(méi)法確定他們學(xué)習(xí)的效果，可能部分學(xué)生只是依樣畫(huà)葫蘆，學(xué)生不用經(jīng)過(guò)思考就能回答這些問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是教師來(lái)完成的，怎么教、教什么、采用什么教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等都與互動(dòng)息息相關(guān)，教師要認(rèn)真考慮。

以上是筆者任教三年多的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也在潛心研究如何避免這些問(wèn)題。分析師生互動(dòng)的影響因素,有利于改善師生之間的關(guān)系,優(yōu)化課堂教學(xué),從而有效地提高教學(xué)質(zhì)效。我通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)與鉆研，找到了以下幾個(gè)方法：

三、改善方式

1.教師要會(huì)得全面

教師在教學(xué)前應(yīng)深入研究教材。最近讀了李烈老師的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》，書(shū)中闡述了他潛心研究教學(xué)后總結(jié)的一些優(yōu)良教學(xué)方法：抓微觀，抓具體，抓落實(shí)。李烈老師上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的做法是：

（1）盡量發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)孩子們的每個(gè)“閃光點(diǎn)”，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們?cè)诶蠋煹谋頁(yè)P(yáng)聲中感受到老師的關(guān)注和愛(ài)。

（2）有意注意“學(xué)困生” ，讓他們感受到新老師沒(méi)把他們當(dāng)差生。

（3）對(duì)所講的新知識(shí)，一定留有充分的反饋時(shí)間，讓所有的學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)，人人感受到成功的喜悅，從而有新的起點(diǎn)。

這本書(shū)給了我很多啟示，對(duì)于我研究師生互動(dòng)也有一定的影響。教師要會(huì)得全面，在教學(xué)前要做很多準(zhǔn)備工作，深入研究教材，把握重難點(diǎn)。師生互動(dòng)要以扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，教師若能夠正確把握教材的重難點(diǎn)，那么教授時(shí)就不至于浪費(fèi)時(shí)間去研究不相干的問(wèn)題。很多教師敗在“顧慮”太多，想掌握全局，教授盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，卻不知有些東西是無(wú)用的，無(wú)需花時(shí)間去糾結(jié)。教師要交給學(xué)生適合的、有用的知識(shí)，同時(shí)也要因材施教。

2.教師要有適合互動(dòng)的教學(xué)觀

教師在研究教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要閱讀很多參考資料，要找到適合自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂中的師生互動(dòng)需要教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)做好預(yù)設(shè)，問(wèn)題的提出是否是恰合時(shí)機(jī)的？是否具有發(fā)散性，能夠引發(fā)學(xué)生思考的？即使教師在課前準(zhǔn)備得相當(dāng)充足，走進(jìn)課堂中也隨時(shí)會(huì)有突發(fā)狀況發(fā)生，這時(shí)就需要對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行重組，互動(dòng)的發(fā)生時(shí)機(jī)也要改變。

3.教師要有公平公正的學(xué)生觀

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖是起輔助功能，但是卻是不可缺失的，教師在一開(kāi)始就要掌控全局，為學(xué)生開(kāi)個(gè)好頭，建立和諧民主的師生關(guān)系，同時(shí)要對(duì)自己和學(xué)生充滿(mǎn)信心，一視同仁。教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，而不能偏愛(ài)好學(xué)生，冷落后進(jìn)生。教師要本著公平公正的態(tài)度，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造同等的機(jī)會(huì)，幫助后進(jìn)生融入師生互動(dòng)中來(lái)，不論是活潑聰明的還是沉默內(nèi)向的學(xué)生，都要積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)中來(lái)。教師不能一味追求課堂的順利進(jìn)行就逃避困難，尋找捷徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的藝術(shù)需要每一位教師去探索。