小班活動(dòng)中有效提問的策略初探

江蘇灌南縣未來星幼兒園 盧曉涵

在幼兒園活動(dòng)中，提問是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：提問得好即教得好。這種看法不無道理，教師提問的成功與否，直接影響幼兒活動(dòng)的興趣，巧妙設(shè)問可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性?？梢?，提問在集體教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際工作中，有不少教師在活動(dòng)中進(jìn)行提問時(shí)，表面上熱鬧活躍，但并不能很好從幼兒存在的問題出發(fā)，大多出自教師教學(xué)的需要，對幼兒的有意義活動(dòng)并未起到促進(jìn)，甚至成為一種阻礙。

一、當(dāng)前教師在小班活動(dòng)提問中存在的問題

小班幼兒認(rèn)知能力差，注意時(shí)間短且不集中，同時(shí)教師在活動(dòng)中也存在一些問題。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的研究，筆者就小班幼兒教師教學(xué)提問中存在的問題，做了如下總結(jié)。

（一）活動(dòng)無準(zhǔn)備，隨意性大

教師以為小班的活動(dòng)內(nèi)容簡單，往往忽略活動(dòng)前備課，沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，問題的設(shè)置也沒有充分的考慮和思索，具有很大的隨意性，有時(shí)會(huì)不按活動(dòng)目標(biāo)向幼兒提問，或者提出的問題不著邊際，使得幼兒的思維游離于教學(xué)活動(dòng)的中心。

如在小班集體活動(dòng)中，主題是“大馬路”，教師需要引導(dǎo)幼兒敘述大馬路上的車、交通設(shè)施等，教師可以引導(dǎo)幼兒從街上見過的汽車講起。但如果教師在一開始就提問 “路上有什么呢？你們說一說吧”，然后讓幼兒發(fā)言，這個(gè)問題顯得太隨意，沒有重點(diǎn)。

（二）提問語言簡單枯燥

小班幼兒注意方式以無意注意為主，如果教師不注意提問的內(nèi)容，不注意提問的方式，就會(huì)使提問如同一杯白開水，幼兒對問題不感興趣，也不愿回答，活動(dòng)氣氛單調(diào)乏味。

在一次小班語言活動(dòng)中，教師教幼兒念一首童謠，在整個(gè)活動(dòng)中教師一直采用：“小朋友，再跟老師念一遍好不好？”的方式，幼兒逐漸失去興趣。有的教師為了鼓勵(lì)幼兒，不管幼兒說什么都是回答得很好，回應(yīng)的方式單一而機(jī)械，幼兒并不知道什么好，好在哪里。

（三）不會(huì)引導(dǎo)回答

活動(dòng)中小班幼兒常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不懂傾聽，自己想說什么就說什么；二是幼兒沒有思考，隨便亂說。教師沒有提前預(yù)設(shè)幼兒回答時(shí)，面對五花八門的答案，往往不知所措，只好忽略幼兒，強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)話題，阻礙幼兒發(fā)展。

如在小班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識熊貓”中，教師提問：“你喜歡什么動(dòng)物??？”喜愛動(dòng)物是幼兒的天性，大部分幼兒對這個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，活動(dòng)氣氛立刻活躍起來，可是教師無法控制活動(dòng)走向，幼兒的思維不在活動(dòng)主題上了，變得混亂。

（四）忽略年齡特征，問題設(shè)置不當(dāng)

小班幼兒的認(rèn)知水平比較低，成人認(rèn)為很簡單的問題，小班幼兒往往回答不出。在提問時(shí)，教師不使用口語化語言，幼兒都無法聽懂問題，更別說回答了。

如在小班藝術(shù)活動(dòng)折紙課上，教師問：“小朋友們，三角形有幾個(gè)角？”幼兒的答案各異：“三個(gè)，四個(gè)，五個(gè)……”其實(shí)幼兒可能根本都不知道什么是角，怎么能回答呢？

（五）候答時(shí)間短暫，代答情況嚴(yán)重

當(dāng)教師拋出一個(gè)問題時(shí)，往往希望幼兒能很快做出回應(yīng)，而小班幼兒認(rèn)知、語言、思維等發(fā)展不完善，很難達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。但是，為了活動(dòng)能順利進(jìn)行下去，教師可能就會(huì)幫幼兒回答問題，幼兒在教師的一連串提示下只能說“是”。

二、有效提問的策略

通過閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了以下解決問題的方法。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這個(gè)過程中教師擔(dān)當(dāng)著導(dǎo)師的角色，引導(dǎo)著幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，而有效提問恰恰是引導(dǎo)的重要方式之一。

教師應(yīng)該以幼兒為主體，這就要求教師在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)不僅要考慮活動(dòng)內(nèi)容，更要思考幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。小班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問題對小班幼兒是新挑戰(zhàn)？哪些問題貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)？又能提升幼兒的哪些經(jīng)驗(yàn)？教師要對這些問題有充分的思考。

（二）考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)

小班幼兒的思維方式以行動(dòng)思維和形象思維為主，記憶以機(jī)械識記為主，具有直觀、形象的特點(diǎn)；注意力以無意注意為主，喜歡想象，且想象具有隨意性；喜歡夸大想象的內(nèi)容，具有隨意性；自我意識已經(jīng)萌芽，在評價(jià)方面容易受到他人影響；小班幼兒已經(jīng)具備了自我意識，且處于“第一反抗期”，常會(huì)有不與成人合作的行為。

因此教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意可接受性。可接受性是指問題的難易度適合小班幼兒，語言表達(dá)的方式和措辭適合小班幼兒，提問的語言幼兒化，問題簡潔明確。其次，還要注意問題設(shè)置的針對性。教師心中裝著幼兒的發(fā)展要求和活動(dòng)目標(biāo)，能圍繞要求提問，突出重難點(diǎn)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由淺入深，捕捉幼兒的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?，使活?dòng)層層推進(jìn)，注重系統(tǒng)性。除此之外，提問的趣味性能激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，激活幼兒的思維，使其在愉快中獲得發(fā)展。

（三）提高對話藝術(shù)，營造良好的雙向提問環(huán)境

指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒敢說、想說的語言環(huán)境，小班幼兒語言發(fā)展相對較差、膽量也相對較小，教師要放手讓幼兒提出問題，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，發(fā)展思維能力。一個(gè)良好的雙向提問環(huán)境，可以使幼兒與原有經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成強(qiáng)烈的解決問題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而有效地調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。

（四）豐富發(fā)問的方式，公平對待每個(gè)孩子

提問的方式有多種，同樣每種方式的難度也各不相同。因此，有效提問盡量采取開放式提問，盡量取消可以用是或不是來回答的問題。許多教師急于從幼兒那里獲得正確的答案，以至于扼制了幼兒動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)，比較理想的做法是，教師可以先提出擴(kuò)散性的問題，再漸漸往聚斂性的問題上遷移。教師可以根據(jù)不同的幼兒采用不同的提問方式，提出難度適合的問題，滿足幼兒的發(fā)展。同時(shí)，教師要多一些耐心與等待，讓幼兒盡情地表達(dá)自己的想法。

我國教育心理學(xué)家皮連生認(rèn)為：“提問是通過師生相互作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的?！痹谟變簣@里，有效提問就是在一日生活中教師根據(jù)指導(dǎo)綱要五大領(lǐng)域的目標(biāo)以及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置問題情境引起幼兒反應(yīng)，啟發(fā)幼兒思維的一種教學(xué)方式。

小班幼兒是學(xué)校教育的開始，教師的有效提問對幼兒各方面的發(fā)展起著舉足輕重的作用。小班教師應(yīng)對活動(dòng)中的提問進(jìn)行反思，增加有效提問的頻率，使小班幼兒的認(rèn)知、思維、創(chuàng)造性得到更好的發(fā)展。?