基于核心素養(yǎng)，談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

江蘇揚(yáng)中市油坊中心小學(xué) 朱連娟

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指從學(xué)生未來(lái)發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)科視角，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一定環(huán)境和教育的影響下，所達(dá)到的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、能力素養(yǎng)和數(shù)學(xué)價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)學(xué)科與核心素養(yǎng)的一種整合。在這樣的大環(huán)境下，筆者對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)話”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“閱讀能教給他們思考，而思考則會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”閱讀不僅僅是語(yǔ)文課堂的“專利”，數(shù)學(xué)課堂同樣需要學(xué)生的閱讀。在教學(xué)四、五年級(jí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不會(huì)讀題，不會(huì)審題，不會(huì)思考，不會(huì)表達(dá)等問(wèn)題。筆者當(dāng)時(shí)就有這樣的想法：如果再教學(xué)低年級(jí)，一定要讓學(xué)生會(huì)讀題，會(huì)審題，會(huì)理解題目。愿望很快實(shí)現(xiàn)，這學(xué)期筆者正好教學(xué)二年級(jí)，又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，二年級(jí)的學(xué)生怎么都不愛說(shuō)話呢？怎么這樣不會(huì)表達(dá)呢？怎么做題目不讀題呢？仔細(xì)一想，是不是因?yàn)樵谝荒昙?jí)的時(shí)候，他們都是在教師的幫助下讀題的呢？不管怎樣，學(xué)生閱讀、讀題的習(xí)慣一定要養(yǎng)成，筆者暗下決心，于是在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課上，著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)。

【片段】

（師出示圖片）

師：你從圖上看到了哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息？

生：有6個(gè)小朋友，每輛纜車坐2人，求需要幾輛纜車。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？誰(shuí)能完整地再說(shuō)說(shuō)呢？（讓學(xué)生充分說(shuō)，充分理解圖意）

出示題目：

師：是的，6個(gè)小朋友坐纜車，每輛纜車坐2人，幾輛纜車呢？

生1：6個(gè)小朋友坐纜車，每輛纜車坐2人，需要3輛纜車。我是這樣想的：每輛纜車坐2人，3輛纜車可以坐6人。

生2∶可以用除法計(jì)算，6÷2=3。

師：你還知道除法，那你這道除法算式表示什么意思呢？能跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？

（生再說(shuō)一次題意）

師：是的，今天咱們就來(lái)認(rèn)識(shí)除法。

（學(xué)生認(rèn)識(shí)除號(hào)，學(xué)寫除號(hào)，讀除法算式）

師：在6÷2=3這道除法算式中，6表示什么？2表示什么？結(jié)果3又表示什么呢？

（同桌之間相互交流）

師：同學(xué)以后遇到類似的問(wèn)題可以用除法來(lái)計(jì)算。

【思考】在整個(gè)過(guò)程中，從看圖說(shuō)意開始，就是讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，在這樣的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)題意的理解，讓學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí)更加深刻，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程在讀一讀，說(shuō)一說(shuō)中變得水到渠成。

雖然二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，可是教師要想把二年級(jí)教好并不簡(jiǎn)單。學(xué)生在這里把乘除法的意義真正理解了，學(xué)會(huì)了，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。常言道：“書讀百遍其義自見”，筆者相信，讀對(duì)于學(xué)生理解問(wèn)題來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

二、立足于學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)主動(dòng)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

“8的乘法口訣”是學(xué)生在已經(jīng)掌握了1～7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，上課伊始，筆者先了解學(xué)生對(duì)于8的口訣的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于口訣的內(nèi)容已經(jīng)基本掌握。因此，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們通過(guò)知識(shí)遷移探究“8的乘法口訣”的學(xué)習(xí)。

【片段】

師：我們學(xué)過(guò)了1～7的乘法口訣，大家回憶一下，7的乘法口訣有幾句？從哪句開始的？

生：7的乘法口訣有7句，從一七得七開始的。

師：今天我們要來(lái)研究8的乘法口訣，你覺得8的乘法口訣會(huì)有幾句，從哪句開始？

生：8句，從一八得八開始。

師：根據(jù)我們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一八后面應(yīng)是二八，對(duì)吧？二八后面呢？（三八）再后面呢？

生：最后一句是八八，總共有八句。

師：我們來(lái)說(shuō)說(shuō)哪句是最簡(jiǎn)單的？

生：一八得八。

師：這句口訣表示什么意思呢？

生：1個(gè)8就是8。

……

【思考】學(xué)生對(duì)口訣已有一定認(rèn)知，本節(jié)課為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，教師充分放手，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題來(lái)理解和運(yùn)用知識(shí)。

在教學(xué)“想想做做”第2題：7個(gè)8比6個(gè)8多（ ），比8個(gè)8少（ ）。此題學(xué)生比較容易出錯(cuò)，筆者通過(guò)多種方法幫助學(xué)生理解。反應(yīng)比較快的學(xué)生總結(jié)出方法一：7個(gè)8比6個(gè)8多1個(gè)8，也就是多8；方法二：7個(gè)8是8＋8＋8＋8＋8＋8＋8，6個(gè)8是8＋8＋8＋8＋8＋8，一一對(duì)應(yīng)，7個(gè)8多了1個(gè)8；方法三：7個(gè)8是56，6個(gè)8是48，用56－48=8。筆者用方法二幫助學(xué)生理解，用方法三幫助學(xué)生驗(yàn)證，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能正確完成。賁友林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂中，教師特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“舉一反三”時(shí)能“反三”，而比“反三”更關(guān)鍵的是“舉一”。 抓住了“一”，“反三”才有可能?！芭e一”是基礎(chǔ)，是前提，“反三”是結(jié)果，是升華。必要時(shí)，先“舉三反一”，再“舉一反三”。不管是“舉三反一”，還是“舉一反三”，都是為了學(xué)生在原有的生長(zhǎng)點(diǎn)上得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑”，著名教育家朱熹也說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，需教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。古往今來(lái)，蘋果樹上的蘋果掉下來(lái)不止千千萬(wàn)，牛頓提出蘋果為什么往下落，從而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。

在教學(xué)中，教師也許曾遇到過(guò)這些問(wèn)題：對(duì)于知識(shí)，為什么學(xué)生學(xué)過(guò)就忘；為什么學(xué)生對(duì)于沒(méi)有做過(guò)的題目，不知從何下手；為什么對(duì)于有難度的題目，只有個(gè)別學(xué)生能找到解決之道。筆者認(rèn)為：有溫故而知新的原因，有接受能力的原因，有智商高低的原因?？墒?，除了這些原因，就沒(méi)有其他可能了嗎？如果有，是什么呢？是不是學(xué)生不會(huì)審題，不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)提問(wèn)，不會(huì)探索，不會(huì)質(zhì)疑呢？教學(xué)的設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)學(xué)生一步一步走進(jìn)你的圈套，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的仆人，甚至連仆人都不是，而是悲哀地成了學(xué)習(xí)的奴隸。在這個(gè)飛速發(fā)展的世界里，長(zhǎng)大后“我就成了你”其實(shí)是一種悲哀。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師是奔著以生為本的目的去的，總覺得自己是站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題的，其實(shí)當(dāng)教師以自己的猜測(cè)去衡量學(xué)生的想法時(shí)，其所猜測(cè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)不是學(xué)生的問(wèn)題，而是教師的習(xí)慣。教師花大量時(shí)間強(qiáng)調(diào)了千百遍的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生并沒(méi)有出現(xiàn)教師想象中的錯(cuò)誤，那該怎么辦呢？怎樣真正了解學(xué)生呢？其實(shí)教師倒可以什么也不教，什么也不問(wèn)，先讓學(xué)生自己做，再把練習(xí)收上來(lái)做統(tǒng)計(jì)，這時(shí)出現(xiàn)的才是學(xué)生真正遇到的問(wèn)題，而不是教師“想”學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣的統(tǒng)計(jì)可以讓教師了解學(xué)生對(duì)舊知的掌握是否還有遺漏，對(duì)于新知的理解是否還不到位。只有教師對(duì)不同層次的學(xué)生有整體的了解，教學(xué)的設(shè)計(jì)才能更合理。

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，教師要改變自己的教學(xué)習(xí)慣，真正地去培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)他們具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。?