關(guān)注兒童生長，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生
——《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)例談

江蘇南京市百家湖小學(xué) 陳 睿

小學(xué)語文，首先姓“語”，語文課堂必須洋溢著濃濃的語文味；其次姓“小”，它應(yīng)該是兒童世界中的語文。很多時候，我們將完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作判斷學(xué)習(xí)發(fā)生的標準，這種判斷往往讓人產(chǎn)生“兒童在學(xué)習(xí)”的假象。教師的理念是學(xué)生展開“真學(xué)”的前提。對于語文教師來說，只有擁有真正的“兒童情懷”，站在兒童的視角，才能做到“以生為本”。下面以蘇教版語文四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》為例，談一談自己的做法與思考。

一、借助探究方案，以學(xué)定教

教學(xué)應(yīng)該貼著學(xué)情走。設(shè)計探究方案時，我首先要求學(xué)生標注重點字詞的讀音，描寫難寫的字，特別標注易錯的筆畫，查找有關(guān)愛因斯坦的資料。系列的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，從一開始就建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)時，我有針對性地通過前后知識的聯(lián)系指導(dǎo)讀音上的盲點“撮”，借助形聲字的構(gòu)字特點學(xué)習(xí)“裹”，大大地提高了課堂的實效性。

學(xué)習(xí)發(fā)生的根本原因，是問題。探究方案還設(shè)計了“讀完這篇文章，你讀懂了什么？有什么疑問”等問題，意在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生在不斷地 “發(fā)現(xiàn)—分析—解決”問題的過程中，獲得新的感悟，并以此成為課堂學(xué)習(xí)的生長點。有效提問，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維狀態(tài)，讓學(xué)生有價值的問題成為課堂學(xué)習(xí)的生長點。

二、滲透學(xué)習(xí)方法，以教促學(xué)

知識本身與學(xué)會學(xué)習(xí)相比，學(xué)會學(xué)習(xí)更為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求從語文學(xué)習(xí)能力和語文實踐能力兩個方面，使兒童獲得收獲，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)鏡頭一：

師：圍繞愛因斯坦和小女孩之間到底寫了幾件事？一名同學(xué)找得特別準，我們來聽聽她有什么好的方法。

生：我發(fā)現(xiàn)每件事的開頭都有表示時間的詞語。

師：現(xiàn)場圈畫時間提示詞。

生：1940年的一天下午，第二天，第三天，從此。

師：用時間提示詞梳理文章脈絡(luò)，這樣的方法在以后類似的文章中可以嘗試運用。

教學(xué)鏡頭二：

師：快速瀏覽，1940年的一天下午，發(fā)生了什么事？

生：愛因斯坦和小女孩第一次相遇。

師：他們是以什么方式相遇的？能在文中找到這樣的線索嗎？

生：撞上。

師：你真是火眼金睛，一下子就發(fā)現(xiàn)了這么有趣的一個詞……

師：第三天呢？

生：等待。

師：等到了嗎？后來呢？

生：邀請她去家里做客。

師：有時候，我們不能用一個詞把一個場景說清楚。我們可以將幾個關(guān)鍵詞串起來，就可以清清楚楚地概括了。

教學(xué)鏡頭三：

師：在小女孩的眼里，他怎么樣？

生：很邋遢。你們看：老人蓄著一撮……

師：你抓住愛因斯坦的外貌特點，寥寥幾筆就勾勒了一個不講究甚至有點邋遢的老人形象。

生：很不講究，衣衫不整。他身上的衣服又肥又長……

師：你關(guān)注了愛因斯坦的衣著。

生：讓人覺得很奇怪。他簡直是從我的童話故事書里走出來的……

師：你讀懂了人物的心情。

師：從不同的角度、不同的方面可以把人物讀豐滿，我們還可以將閱讀的感受像同學(xué)們這樣，將關(guān)鍵詞寫在文字的旁邊，做簡單的批注，這樣既簡潔又便于理解。

學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，它需要教師在平時的教學(xué)中潛移默化地滲透。教師可以“文體”“結(jié)構(gòu)方式”“關(guān)鍵詞”為抓手，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，適時點撥遷移學(xué)法。在品讀重點段落的過程中，可借助關(guān)鍵詞句感悟人物形象，滲透簡單批注的閱讀方法，達到“多學(xué)少教”“以教促學(xué)”的目的，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心和基本的語文學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)會準確表達，教學(xué)相長

語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，致力于兒童語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，教師應(yīng)運用文本，為學(xué)生提供語言的材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準確表達。面對兒童，教學(xué)策略應(yīng)側(cè)重于角色體驗，在情境中將文本語言轉(zhuǎn)化為可觸、可摸、可感的形象。

教學(xué)鏡頭四：

師：假如你們就是小女孩，誰愿意把第一次見到的愛因斯坦介紹給自己最想介紹的人呢？（小貼士：抓住最能凸顯愛因斯坦形象的關(guān)鍵詞句）

生：爸爸，今天我在大街上遇到一個怪人。他蓄著一撮……

師：你的外貌特點抓得特別準，要想把人物形象介紹得更豐滿一些，其他同學(xué)還有補充嗎？

生：他不僅長得奇怪，穿得也奇怪，他身上的衣服又肥又長……

教學(xué)鏡頭五：

師：利用剛才我們所學(xué)的方式，自主練習(xí)表達其他三個生活片段。

生：第三天，我發(fā)現(xiàn)他穿得整整齊齊，簡直就像變了一個人。

師：你怎么讓同桌身臨其境地感受到他的整潔呢？具體描述一下！

生：他原來的頭發(fā)是蓬亂的，現(xiàn)在頭發(fā)梳得整整齊齊。他原來衣服又肥又長，現(xiàn)在換上了一套帥氣的西服。

師：他把愛因斯坦第一次的衣著描寫，靈活運用到這里。

生：（一邊看圖一邊說）他的頭發(fā)……

師：課文中“整整齊齊”四個字引發(fā)了你這么多合理的想象，一下子就讓我們感受到了他的變化。

“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”教師應(yīng)通過設(shè)計主題鮮明、有趣的活動，并與文本內(nèi)容結(jié)合，借助課文資源，最大限度地發(fā)掘?qū)W生對語言文字運用的潛能，在師生、生生交流中，教師不斷點撥、提升學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化和表達能力。在語言實踐中，學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生準確表達的能力。

兒童語文核心素養(yǎng)的三個基點：理解、積累和運用。教師應(yīng)在教學(xué)中，關(guān)注語文學(xué)習(xí)方法的滲透；在情境中，關(guān)注文本語言理解、內(nèi)化和表達的指導(dǎo)，讓課堂流淌“體驗”之美，讓兒童有“生長”，課堂學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。筻