基于生活化視角的幼兒園科學(xué)活動(dòng)的意蘊(yùn)、策略和路徑

文 黃 靜

一、生活化的幼兒園科學(xué)活動(dòng)的意蘊(yùn)

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。教育原本就在兒童的生活之中，生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。以幼兒的生活及周?chē)h(huán)境為基礎(chǔ)，與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的科學(xué)活動(dòng)，使幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒園要“引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)淖匀弧⑸鐣?huì)環(huán)境，使他們有充分的機(jī)會(huì)感受自然界的美麗與奧妙”。這樣的內(nèi)容為幼兒園科學(xué)教育提供了教學(xué)依據(jù)。

多姿多彩的幼兒園一日生活中，科學(xué)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，要充分利用幼兒身邊的資源作為科學(xué)探究的對(duì)象，并與幼兒共同選擇周?chē)信d趣的內(nèi)容，且以生活化的活動(dòng)方式、組織形式予以支撐科學(xué)教育?；诖耍议_(kāi)始學(xué)做生活中的有心人，注意搜集、挖掘、整合生活中的科學(xué)教育資源，以幼兒興趣、需要為主導(dǎo)，以開(kāi)放多元的科學(xué)化環(huán)境為載體，有機(jī)滲透各領(lǐng)域內(nèi)容，讓幼兒從身邊尋找問(wèn)題并進(jìn)行探究，努力使“生活化”成為科學(xué)教育的源泉與歸宿。

二、生活化的幼兒園科學(xué)活動(dòng)的組織策略

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是需要采用多種方式進(jìn)行的，本人根據(jù)在平時(shí)的觀(guān)察結(jié)果，結(jié)合自身的學(xué)前教育理論，對(duì)幼兒園進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)生活化提出了一些建議。

（一）抓住生活的契機(jī)，關(guān)注幼兒的興趣

“為什么下雷陣雨時(shí)會(huì)有閃電？”“魚(yú)兒會(huì)不會(huì)睡覺(jué)？”“泥土里除了有食物還有什么？”幼兒的腦袋里總是藏著十萬(wàn)個(gè)為什么。我充分利用幼兒的探究欲和好奇心，從幼兒的口中生成科學(xué)教育內(nèi)容。如秋冬季節(jié)時(shí)，幼兒在穿脫衣服時(shí)容易產(chǎn)生靜電，頭發(fā)容易“飛起”。我抓住這個(gè)契機(jī)，組織了科學(xué)活動(dòng)“奇妙的靜電”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)靜電現(xiàn)象，知道摩擦起電的原理，激發(fā)幼兒的好奇心和科學(xué)探索的欲望。最終幼兒發(fā)現(xiàn)靜電在日常生活中隨處可見(jiàn)，特別是在干燥的秋冬季，幼兒能夠從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的奧秘，進(jìn)而提升科學(xué)敏感度，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣。

（二）提供適宜的材料，注重投放的有序性

操作材料是科學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要部分，通過(guò)材料的使用可以了解幼兒的發(fā)展水平。實(shí)踐中，我注重材料的投放運(yùn)用，挖掘材料的可變性、多元性，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中自主地進(jìn)行科學(xué)探究。例如，科學(xué)活動(dòng)“有趣的洞洞”，在選材的時(shí)候，我根據(jù)探究的順序適時(shí)地提供材料：首先，讓幼兒通過(guò)尋找身邊的洞洞；然后，再根據(jù)幼兒討論的事物逐步展示出有洞洞的水果、蔬菜、零食等實(shí)物，接下來(lái)到討論哪些動(dòng)物朋友住在洞洞里會(huì)鉆洞；最后，提供螞蟻工坊這種專(zhuān)門(mén)探究螞蟻鉆洞的工具，分層提供適宜性的探究材料，使幼兒的探究由淺入深，提高了探究活動(dòng)的有效性。

三、生活化的幼兒園科學(xué)活動(dòng)的多元路徑

（一）整合社會(huì)多方資源，充盈幼兒科學(xué)活動(dòng)

陶行知主張“社會(huì)即學(xué)校”。社會(huì)環(huán)境中蘊(yùn)藏著無(wú)盡的知識(shí)和奧秘，應(yīng)充分利用社會(huì)資源，組織幼兒走進(jìn)社會(huì)，走向自然，讓幼兒在自然中探究、尋覓、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)幼兒的探究欲望。例如，寒冷的冬季，室內(nèi)外溫差大，幼兒感受到了溫度的改變對(duì)自然角植物的影響，于是我們走進(jìn)田間去觀(guān)察冬季的蔬菜，幼兒還用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量，對(duì)比室內(nèi)外的溫差，接著還一起為種植園地的蔬菜制作了各種樣式的暖棚。從測(cè)量到選材、從觀(guān)察到管理，都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)。這樣的活動(dòng)不僅讓幼兒體驗(yàn)了生活，鍛煉了意志，同時(shí)還拓寬了科學(xué)活動(dòng)的路徑，充盈了幼兒的知識(shí)和生活。

（二）建立家園共育機(jī)制，豐富幼兒科學(xué)活動(dòng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蔽覀兂浞职l(fā)揮家園共育的作用，建立家園共育機(jī)制，挖掘貼近幼兒生活的科學(xué)內(nèi)容，提高了家長(zhǎng)們參與幼兒科學(xué)教育的積極性。

我們請(qǐng)幼兒的護(hù)士媽媽給幼兒講解一些自我保護(hù)方面的衛(wèi)生知識(shí)；請(qǐng)幼兒的牙科醫(yī)生爸爸開(kāi)設(shè)公開(kāi)科學(xué)教育課《護(hù)牙行動(dòng)》，為幼兒講述牙齒的秘密。另外，我們還利用在梁豐奶業(yè)的家長(zhǎng)資源，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)奶牛場(chǎng)、介紹牛奶制造基地、品嘗牛奶等活動(dòng)，讓幼兒實(shí)地觀(guān)察奶牛的生活習(xí)性，了解牛奶制作工序中蘊(yùn)藏的科學(xué)知識(shí)等。家園共育生成的科學(xué)知識(shí)給幼兒耳目一新的感覺(jué)，使幼兒興趣倍增，并將所學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中去，提高生活的質(zhì)量，讓幼兒真正體會(huì)到科學(xué)就在生活中，科學(xué)會(huì)給生活帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。