挖掘繪本力量，迸發(fā)情感源泉
——淺談如何利用繪本進行幼兒情感教育

文 袁文妍

繪本作為早期閱讀中的一種閱讀材料，被國際教育界公認為最適合幼兒閱讀的讀物。孩子3～6歲是情感發(fā)展的關鍵時期，把繪本作為兒童閱讀的主要材料，不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以豐富幼兒的情感世界。那么如何通過繪本幫助幼兒豐富情感世界呢？可以從以下幾個方面進行：

一、多方位滲透繪本，幫助幼兒感受“愛”

3～6歲幼兒的發(fā)展需要成人的正確引導，因此想要利用繪本幫助幼兒感受“愛”，教師和家長應選擇一本能引起兒童情緒共鳴的圖畫書，并根據(jù)兒童的年齡特點給予正確的情感指導。

（一）端正理念，讓繪本走近幼兒

雖然當代父母重視孩子的教育，卻很少有時間陪幼兒讀書。建議家長每天通過親子閱讀的方式，與幼兒進行情感互動。同時，教師應積極開展交流會、教育講座等，讓家長了解繪本的重要意義，以及不同年齡階段幼兒適宜閱讀的繪本。如小班可以閱讀《抱抱》《小熊愛媽媽》等繪本理解“親情”的意義；中班幼兒可以閱讀《平克與薛伊》《通通是我的》等繪本感受“友情”在生活中的重要性。隨著年齡的增長，繪本層次也應當有所遞增，滿足幼兒的發(fā)展需求。

（二）創(chuàng)設環(huán)境，讓繪本融入幼兒

首先是公共環(huán)境上的布置，可以在幼兒園的走廊貼上情感類的繪本封面。當幼兒走進幼兒園，就能看到一幅幅溫馨有愛、形象生動的畫面，自然而然地就會主動和他人交流自己所看所想；其次是班級圖書角的布置，可以推出“好書推薦”欄目，由教師或者幼兒推薦相關書籍并說一說自己推薦繪本的理由。在家庭中給幼兒提供一個獨立的閱讀空間，和適當幼兒年齡特點的紙、筆、油畫棒，讓幼兒閱讀后能根據(jù)繪本中的情節(jié)進行聯(lián)想創(chuàng)作。

二、多形式閱讀繪本，引導幼兒理解“愛”

（一）讀書月活動

幼兒園可以開設不同主題的讀書活動，如開展《愛的抱抱》的讀書月主題活動、《讓愛傳遞下去》讀書漂流活動，在活動開展的過程中，可以組織幼兒交流讀書感受，閱讀后也可組織幼兒設計相關繪本的書簽進行展示，或者隨著繪本的漂流而傳閱。

（二）班級中集體閱讀

集體閱讀主要通過集體活動的形式展開，一般集體活動的實施，都需要教師做好準備工作，包括書籍的選擇、講述方式、活動環(huán)節(jié)等。通常包括導入、體驗和共享三個階段。不同繪本需要不同的活動形式去體現(xiàn)才能讓幼兒更好地接受，活動的設計是繪本集體活動的主要內容，除此之外，繪本集體活動還需要最后的總結與分享環(huán)節(jié)。在這一部分中，幼兒可以表達他們對書中人物和故事的看法和感受。通過這樣的集體交流能讓幼兒對繪本的理解更完善。

（三）區(qū)域、家庭中自由閱讀

幼兒在區(qū)域或家庭中閱讀時，成人可適當引導幼兒共享同一本繪本，或者成人與幼兒共同閱讀。幼兒可以交流、扮演書中的不同角色，模仿書中人物的對話，這樣的方式更能促進幼兒情感發(fā)展及語言表達能力。研究表明，父母是否陪幼兒讀書對孩子的閱讀興趣和閱讀效果有顯著影響。例如，幼兒可以被引導去發(fā)現(xiàn)愛，描述愛，用指示性語言來表達愛。幼兒在和諧、溫暖、充滿愛的家庭氛圍中成長，一些性格和行為上的偏差將會逐漸改善。

三、多方式展示繪本，促進幼兒表達“愛”

（一）繪本表演，愛要大聲說出來

幼兒對繪本內容充分了解后，具備了自身的感情因素，這時，教師可以增設班級的小舞臺，引導幼兒將閱讀繪本時腦海中的畫面放入表演中。在游戲過程中，幼兒可以根據(jù)繪本的故事扮演不同的角色。角色的轉換可以訓練幼兒的思維能力，也可以體驗不同角色的情感表現(xiàn)。如在看完《猜猜我有多愛你》的故事后，幼兒表演兔媽媽和兔寶寶，學著故事中兔子的動作，生動地展示了兔媽媽和兔寶寶的母子之情。

（二）繪畫創(chuàng)作，愛要大膽畫出來

成人可以結合繪本的故事內容引導幼兒進行臨摹和創(chuàng)作，如閱讀繪本《我媽媽》后，幼兒運用畫筆和想象畫出自己與媽媽充滿愛意的美好時刻。對于有書寫愿望的幼兒，自己可以嘗試配上文字，或是口述，讓成人幫助書寫。通過幼兒的描述，更能發(fā)現(xiàn)幼兒內在的情感導向，促使幼兒更好地表達自己的感情。

繪本中的能量取之不盡用之不竭，需要在成人的幫助下，幼兒才能走近繪本中的情感世界，汲取繪本中的愛之能量，迸發(fā)出無窮的情感源泉！