淺談教師在本土資源融入幼兒園課程實踐中的三個關注點
——以“南通的橋”主題系列課程為例

文 吳鐘遠

本土資源主要是指幼兒園所在地方的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括本土地理、自然、歷史、民間藝術、民風習俗以及生產(chǎn)生活經(jīng)驗等。將本土資源融入幼兒園課程，不僅可以使幼兒各方面能力得到發(fā)展，而且可以讓幼兒了解家鄉(xiāng)文化，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛生活的情感，增強幼兒的歸屬感。那么，在將本土資源融入幼兒園課程的實踐過程中，一線教師應當關注哪些方面呢？

一、實踐前，關注本土資源的適宜性

在實施課程之前，教師要制定課程計劃與方案，因此選取恰當?shù)谋就临Y源成了首要任務。那么，什么樣的本土資源才是恰當?shù)哪兀?/p>

（一）關注幼兒的興趣和需要

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏銳地覺察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉??！边@就要求教師要有一雙“慧眼”，發(fā)現(xiàn)一日生活中幼兒的興趣點所在，將它作為編制課程的重要依據(jù)。

例如，在和幼兒秋游的時候，我發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡公園的橋，他們在橋上四處跑，還一起數(shù)橋洞，大客車通過蘇通大橋時，他們會情不自禁地發(fā)出贊嘆。我根據(jù)幼兒的興趣需要，初步選定了南通的橋梁文化本土資源。

（二）關注本土資源的廣度和深度

本土資源的廣度是指本土資源所包含的與幼兒學習核心經(jīng)驗、學習領域有關的內容，即本土資源蘊含的隱性教育價值。本土資源的深度是指根據(jù)其中某一核心經(jīng)驗開展的活動能夠分層次進行，能滿足不同層次的幼兒的需求。我認為，本土資源的廣度和深度是影響教師選擇其為課程資源的重要因素，與課程的可行性息息相關。

在南通，幾乎每一座橋都有一個美麗的傳說，比如“南通長橋”“友誼橋”“龍王橋”“怡橋”……這些橋的歷史文化適合以語言活動和社會活動的形式傳遞給幼兒；南通的橋有不同的種類、材質、作用，這些內容蘊含著科學教育的因素；“橋”本身又是一座建筑，可以據(jù)此開展建構活動。

二、實踐中，關注幼兒學習與發(fā)展的全面性

《綱要》要求教師具有全面發(fā)展觀和整體發(fā)展觀，并且在編制課程時兼顧四大領域。以下是筆者圍繞語言、科學、健康和藝術領域，將南通橋梁文化資源融入幼兒園課程的實例：

（一）語言領域：以中班語言活動“南通長橋”為例

在這節(jié)集體活動中，筆者運用了百度全景地圖，將南通長橋呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒身臨其境，獲得豐富的感性經(jīng)驗。接著，筆者與幼兒分享了有關南通長橋的傳說《陳實功與長橋》，幼兒在聽賞故事的過程中明白了長橋的由來，萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)、愛生活的情感。

（二）科學領域：以科學活動“斜拉橋和懸索橋”為例

在科學活動“斜拉橋和懸索橋”中，筆者運用生動直觀的教學手段，讓幼兒理解“懸”“拉”兩種固定方式的不同，并且以蘇通大橋為例引導幼兒認識斜拉橋。

（三）健康領域：以健康活動“搭橋過河”為例

在健康活動“搭橋過河”中，筆者引導幼兒自主探究，利用輪胎和梯子搭橋，不但鍛煉了他們的身體平衡能力，而且增強了他們與同伴合作的意識。

（四）藝術領域：以泥工活動“南通的橋”為例

幼兒綜合運用搓一搓、團一團、捏一捏等技能，展現(xiàn)出了各種各樣的“南通的橋”，同時也享受了泥工活動帶來的快樂。

三、實踐后，及時進行教育評價，關注課程的有效性

筆者認為，教師應當在每次活動之后及時進行教育評價?！毒V要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段?！?/p>

教育評價的對象主要是教師自己，或者通過與幼兒溝通了解幼兒對課程的評價。評價內容應集中在能否調動幼兒學習積極性、能否為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗、是否關注了個體差異、是否促進了幼兒的全面發(fā)展等幾個方面。

在本土資源融入幼兒園課程的三個階段，教師分別有著不同的關注點。實踐前關注本土資源的適宜性，實踐中關注課程設計的全面性，實踐后關注課程的有效性。希望大家盡早重視這些問題，使本土資源與主題課程更加有機地融合，更好地促進幼兒全面發(fā)展。