在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

江蘇省高郵市菱塘民族初級(jí)中學(xué) 楊志娟

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將大部分時(shí)間放在學(xué)生的解題上，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，很多學(xué)生淹沒(méi)在題海中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生善于解題，善于思考，善于多角度、多方法分析問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)化問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性

數(shù)學(xué)的邏輯性體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概括、推理和分析、判斷中，是抽象的、理性的思維活動(dòng)形式。學(xué)生的邏輯思維影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的理解，也幫助學(xué)生理性解決問(wèn)題。教師要教會(huì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生思維的邏輯性，重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生表述條理分明，過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、周密，遵守邏輯規(guī)律等。教師應(yīng)該重視結(jié)合具體的問(wèn)題，將學(xué)生思維的邏輯性滲透在教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生思維的邏輯性，提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、進(jìn)行變式訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性

教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，體現(xiàn)在學(xué)生能迅速建立起問(wèn)題之間的聯(lián)系，進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生思維反應(yīng)更加迅速、果斷，方法更加恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生思維的敏捷性需要針對(duì)性習(xí)題來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用敏捷性思維解題，并滲透數(shù)學(xué)思想方法，在學(xué)生綜合運(yùn)用的時(shí)候，能夠化難為易，很快找到解決問(wèn)題的辦法，提升解題的速度，提高應(yīng)變的能力。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育讓學(xué)生缺乏思維的敏捷性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用的就是題海戰(zhàn)術(shù)，大量的習(xí)題轟炸，讓學(xué)生在不斷反復(fù)中強(qiáng)化解題的思路，學(xué)生看上去好像掌握了這個(gè)題型，實(shí)際上卻不知道其中的原因。很多教師都抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)能力不行，這其實(shí)是應(yīng)試教育的通病，這樣的教學(xué)后果就是學(xué)生常常處在填鴨式的教學(xué)方式下，被動(dòng)接收，教師講什么就是什么，不能提出不一樣的見解，也不會(huì)提出什么有價(jià)值的見解，思維保守了，缺少思維的靈活性和敏捷性，思維上缺少創(chuàng)新。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，不是課堂的中心人物。教師要將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，敢于研究，敢于解疑。數(shù)學(xué)教師要放棄包辦的思想，相信學(xué)生，學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，教會(huì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是聰明的學(xué)生、智慧的學(xué)生，能突破思維的局限，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

三、進(jìn)行觀察比較，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性

數(shù)學(xué)思維的深刻性是指學(xué)生思維過(guò)程中的抽象程度，體現(xiàn)在學(xué)生的思維活動(dòng)中，善于概括和歸納數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，善于抓住本質(zhì)，結(jié)合數(shù)學(xué)定理等開展數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，分析包含的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法等。教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，提高學(xué)生思維的層次。數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特點(diǎn)，從表到里，從特殊到一般，逐漸深入地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活動(dòng)才能得到深化，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成良性循環(huán)，使學(xué)生思維越來(lái)越深入，思考越來(lái)越深刻。

四、進(jìn)行啟發(fā)猜想，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造精神，不同于常規(guī)的解決問(wèn)題的辦法。教師可以創(chuàng)造開放性的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地猜想，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師可以精心選擇一些典型的材料，讓學(xué)生突破常規(guī)，大膽猜想，利用觀察和猜想尋找解決問(wèn)題的辦法，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如，教師可以給學(xué)生卷尺、標(biāo)桿、直角三角形等工具，讓學(xué)生測(cè)量學(xué)校建筑物的高度，學(xué)生從多角度進(jìn)行分析，創(chuàng)造圖形，設(shè)計(jì)測(cè)量的方案，寫出測(cè)量的步驟，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學(xué)流程中，教師先講解例題，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)，然后就是教師講評(píng)，這樣的教學(xué)方式思路明確，教師示范，學(xué)生操作，實(shí)際上是模仿式的思維，學(xué)生跟在教師后面學(xué)，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立鉆研的過(guò)程，思維的過(guò)程是求同而不是求異，不是求突破、求創(chuàng)新，思維活動(dòng)單調(diào)，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，容易思維懶惰，思維缺少新意，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易失去思考的積極性，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，這就是過(guò)去的教學(xué)模式的弊端。新課程強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生徹底擺脫教師的束縛，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，克服學(xué)生思維的惰性，改變學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、解決、再發(fā)現(xiàn)、再解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，形成好的學(xué)習(xí)循環(huán)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的自我激勵(lì)模式。

因此，初中數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，養(yǎng)成學(xué)生好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力，全面塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

[1]張江英．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]．文理導(dǎo)航．教育研究與實(shí)踐，2016（6）．

[2]張會(huì)敏．怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)[J]．學(xué)周刊，2012（16）：20-20．