小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀和實(shí)踐策略

蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳巍巍

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。在疲倦狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果肯定是不理想的。那么，如何才能使學(xué)生樂(lè)此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容？創(chuàng)設(shè)生活情境不失為一劑良方。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

一、課堂點(diǎn)擊：生活情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀掃描

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)逐漸步入深水區(qū)。在新形勢(shì)下，很多教育實(shí)踐者在教學(xué)中感到茫然，有時(shí)只好盲從于一些新的教育理念，于是，一些生活化數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐者在無(wú)意中步入了生活情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。

1．情境創(chuàng)設(shè)流于形式

教師把情境創(chuàng)設(shè)僅僅看作完成教學(xué)任務(wù)的一種手段，而忽略了情境創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單地理解為用“卡通人物”替代教師，與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的形式，致使情境創(chuàng)設(shè)流于形式。

2．情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)

情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定，有時(shí)甚至干擾了學(xué)生正常的數(shù)學(xué)思維，對(duì)課堂教學(xué)起了反作用。

3．情境創(chuàng)設(shè)不切實(shí)際

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，挑戰(zhàn)性過(guò)高，拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度，導(dǎo)致學(xué)生“云里霧里”，不知所措。

二、回眸反思：創(chuàng)設(shè)生活情境的實(shí)踐策略

生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)密切聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活，精心選擇生活情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)和方式，通過(guò)有效創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

1．新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生興致盎然地學(xué)數(shù)學(xué)

教無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式也多樣。教師可以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以教材為藍(lán)本，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，以提高課堂導(dǎo)入效果。

比如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《探索圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律》一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過(guò)多媒體視頻創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：本班的一群小朋友在老師的帶領(lǐng)下一起玩套圈游戲。老師一共準(zhǔn)備了玩具汽車(chē)、五子棋等十種玩具作為獎(jiǎng)品。根據(jù)游戲規(guī)則，誰(shuí)套中獎(jiǎng)品就歸誰(shuí)。游戲開(kāi)始了，在播放的第一段游戲視頻中，畫(huà)面定格在了一個(gè)小女生套中一種獎(jiǎng)品時(shí)。這時(shí)，老師設(shè)問(wèn)：如果讓你來(lái)套，你想套中哪一個(gè)？那么，這里一共有多少種不同的選法？討論交流后，接著播放第二段游戲視頻，畫(huà)面定格在了一個(gè)小男生一下子套中兩種獎(jiǎng)品時(shí)。這時(shí)，老師再次設(shè)問(wèn)：如果你和他同樣幸運(yùn)，一次也套中了兩種，你會(huì)選擇哪兩種？還有沒(méi)有其他的選法？那一共有多少種不同的選法呢？接下來(lái)就自然而然地引入到了圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律中去了。

這樣一種生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于逼真的生活情景中，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能積極有效地學(xué)數(shù)學(xué)。

2．新知探究中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地做數(shù)學(xué)

在新知探究過(guò)程中，我們?nèi)绻転閷W(xué)生提供必要的思維材料，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，自己通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考去積極主動(dòng)地做數(shù)學(xué)，這樣所獲得的知識(shí)必定是最深刻的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：摸牌游戲。首先通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)演示一副牌平均分成幾份，然后取其中的一份。讓學(xué)生思考：用分?jǐn)?shù)可以怎樣表示這樣的一份？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀察，初步認(rèn)識(shí)把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就可以用幾分之一的分?jǐn)?shù)來(lái)表示。接著可以創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的摸牌情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行摸牌游戲。當(dāng)牌的數(shù)量一樣時(shí)，而由于小組人數(shù)不同，每人摸到的牌的數(shù)量占總數(shù)的分率也就不一樣。這樣引導(dǎo)學(xué)生在摸牌活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己討論解決問(wèn)題。

這里通過(guò)一系列的摸牌游戲活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，從而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。

3．知識(shí)應(yīng)用時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生行之有效地用數(shù)學(xué)

教學(xué)中，讓學(xué)生在“再現(xiàn)”的生活情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸，同時(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，我們應(yīng)重視在知識(shí)應(yīng)用時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生行之有效地用數(shù)學(xué)。

比如，學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，我們就可以“再現(xiàn)”這樣一個(gè)生活情境：小猴、小狗和小熊進(jìn)行騎自行車(chē)比賽，小猴的自行車(chē)車(chē)輪是圓的，小狗的自行車(chē)車(chē)輪是橢圓的，小熊的自行車(chē)車(chē)輪是方的。誰(shuí)會(huì)勝利，為什么？問(wèn)題出示后，可讓學(xué)生先猜測(cè)并說(shuō)明理由，再讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)演示的比賽過(guò)程后，聯(lián)系課堂上所學(xué)的圓的有關(guān)知識(shí)具體分析原因。

回眸反思我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可以通過(guò)整合生活中的數(shù)學(xué)資源，在合適的時(shí)機(jī)用合理的方式有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象復(fù)雜的數(shù)理知識(shí)變得形象直觀，激起探索、追求的濃厚興趣，喚起思考的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在感知、體驗(yàn)、內(nèi)化的過(guò)程中，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。