合理運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江蘇省濱?？h八巨鎮(zhèn)中心小學(xué) 錢海霞

教師借助信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂提供了豐富多彩的呈現(xiàn)方式、互動形式和教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得多樣化，數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣。教師要運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)啟發(fā)，展示學(xué)生的思維，讓他們表達(dá)自己的想法，從而活躍課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)存在的主要問題

1．開啟思維的情景創(chuàng)設(shè)形式單一

教師在學(xué)前導(dǎo)入，以舊知引入新知，但由于缺乏情景的創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)設(shè)的情景限于概念的展示、圖片的引導(dǎo)，學(xué)生難以感受到課堂的樂趣。教師要借助信息技術(shù)彌補(bǔ)缺陷，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景增加課堂樂趣，引發(fā)學(xué)生思考。

2．缺少能引發(fā)學(xué)生自主探索的教學(xué)資源

部分教師囿于教材，通過照本宣科，用PPT展示課本內(nèi)容，力圖讓學(xué)生掌握書本上的知識。教學(xué)資源單一，學(xué)生淪為接受知識的容器，缺少自主探索的意識。教師要針對教學(xué)內(nèi)容，引入豐富的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的自主探索，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

3．互動以提問為主，學(xué)生的思維受到束縛

課堂互動形式單一，主要以教師提問為主，學(xué)生“揣摩”答案，缺乏生生間的討論、交流、提問、質(zhì)疑。教師的提問難以引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生一味跟著教師的思路走，思維受到禁錮。

4．作業(yè)形式單一，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散

教師采用布置練習(xí)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。教師片面追求數(shù)量，沒有給學(xué)生留有更多的思考空間，學(xué)生機(jī)械做題，思維沒有被打開，沒有發(fā)揮自己的最大能力。

5．多媒體輔助思維教學(xué)的利用度不足

部分教師對信息技術(shù)技能掌握不夠，僅靠課件、投影呈現(xiàn)教材內(nèi)容，照搬書本知識，大量多媒體資源被白白浪費(fèi)，學(xué)生的思維無法得到最大限度的發(fā)揮。

二、信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的有效策略

1．多樣化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知越豐富，獲得的表象就會越豐富，學(xué)生的思維也會變得越活躍。數(shù)學(xué)教學(xué)主要以概念、公式等文字性信息為主，而學(xué)生的知識儲備極為有限，對概念定理缺乏深入的了解，如果讓學(xué)生用死記硬背的方式去記憶，會難以接納。教師要讓信息技術(shù)進(jìn)入課堂，通過直觀的展示，為學(xué)生提供豐富的表象材料。教師可以用模型、實(shí)物等讓學(xué)生從觀察中獲得表象，但往往受一些實(shí)際情況的影響難以制作。教師可以借助于多媒體展示所學(xué)知識，讓學(xué)生充分觀察、感受，形成深刻的表象，從而增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《確定位置》一課教學(xué)中，教者如果向?qū)W生講解坐標(biāo)，勢必會讓學(xué)生難以理解，教師要以多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)生活中座位排放，并由此講解坐標(biāo)問題，以促進(jìn)學(xué)生的深入理解。學(xué)生直觀感受座位分布圖，建立位置與坐標(biāo)的聯(lián)系，從而使認(rèn)識變得深入。

2．創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動，而如果教學(xué)方式單一、情景創(chuàng)設(shè)單一，就會使抽象的知識變得難以理解，單一的學(xué)習(xí)方式也難以讓學(xué)生產(chǎn)生探學(xué)的興趣。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知，引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，使抽象難懂的知識變得易于理解。教師要通過多樣化的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供多種可能。教師要聯(lián)系舊知、創(chuàng)設(shè)有趣情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》一課教學(xué)中，教者播放一個分蛋糕的視頻，提出問題：“小華和爸爸媽媽一起吃蛋糕，每人吃2/9，那三個人共吃了多少蛋糕？”教者以生活化的視頻提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知的探學(xué)之中。有些幾何圖形、立體圖形等較為抽象，學(xué)生思維能力有限，難以理解，教師要借助于多媒體創(chuàng)設(shè)情境輔助學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)圓柱時(shí)，教師借助幾何畫板展示圖片，讓學(xué)生能清晰地理解圓柱的特點(diǎn)，通過動態(tài)地展示能幫助學(xué)生了解圓柱的側(cè)面積、表面積。教師為學(xué)生營造一個真實(shí)的情景，使抽象的知識變得具體生動，能提高學(xué)生的空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解把握。

3．豐富教學(xué)資源，推動學(xué)生自主探索

傳統(tǒng)的教學(xué)資源包括教材、學(xué)案、練習(xí)冊等資料，教師要設(shè)計(jì)有效的資源，通過新舊知識的作用，讓學(xué)生獲得認(rèn)知體驗(yàn)，從而驅(qū)使學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)、推理等自主建構(gòu)知識的過程。但在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師教學(xué)資源單一，主要以課本、練習(xí)冊資源為主，學(xué)生被動探索，缺少探索的興趣。教師要利用信息技術(shù)工具，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的自主探索提供可能。教師可以設(shè)計(jì)FLASH動畫、視頻等資源，豐富教學(xué)活動，激趣引思，讓學(xué)生擺脫機(jī)械接受，調(diào)動自己的思維積極參與。如在學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時(shí)，教者借助不同方向構(gòu)成“笑臉”的形狀，讓學(xué)生對位置與方向的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會通過思考建構(gòu)自己的認(rèn)識。教師播放與位置方向有關(guān)的天氣預(yù)報(bào)的視頻，用flash動畫呈現(xiàn)臺風(fēng)移動的過程，為學(xué)生創(chuàng)造具體的情景，引發(fā)學(xué)生的探索與思考，增加了學(xué)生的探學(xué)興趣，開拓學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的主動思考。

4．豐富互動過程，提高學(xué)生的參與度

在課堂教學(xué)中，教師要通過有效的互動引導(dǎo)學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生的積極思維。教師可以利用電子白板的交互功能，如在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生用拖曳的方式將圓柱和圓錐拖到相應(yīng)的圓圈內(nèi)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動思考。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圓工具進(jìn)行創(chuàng)作，畫出心中的圓。

5．豐富作業(yè)形式，開發(fā)學(xué)生思維

設(shè)計(jì)多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的動手操作能力。教師可以讓學(xué)生搜集與下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片資源；可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成視頻發(fā)給學(xué)生，讓他們自學(xué)知識點(diǎn)。學(xué)生通過多種形式的作業(yè)，增添了探索數(shù)學(xué)知識的欲望。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助于信息技術(shù)手段，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情景，用視、聽、說等多種途徑引導(dǎo)學(xué)生探學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)課堂向自主教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

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