合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省濱?？h第一初級中學(xué) 王錦中

隨著時代的發(fā)展，社會中的競爭越來越激烈，而人才之間的競爭更是如此。各個領(lǐng)域分化得越來越細(xì)，對于人才在專業(yè)領(lǐng)域能力的要求也隨之提高。對于人才而言，同時精通多個領(lǐng)域顯然是不太現(xiàn)實的，因此，新世紀(jì)的人才不但需要具備過硬的專業(yè)技能與素質(zhì)，同時也應(yīng)該具有合格的合作意識與能力，在完成跨領(lǐng)域的任務(wù)時，能夠與其他領(lǐng)域人才合作溝通，共同完成既定的目標(biāo)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)來鍛煉學(xué)生的合作能力與意識，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作

在開展合作學(xué)習(xí)模式時，大部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)這一模式的認(rèn)識不夠，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是簡單的分工合作，或者只是為了合作而合作，對于合作學(xué)習(xí)這一概念沒有正確的理解，這樣盲目開展合作學(xué)習(xí)這一模式并不會起到預(yù)期的效果，反而會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生松懈，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)，首先，學(xué)生應(yīng)該明白合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)互相溝通，適當(dāng)分工合作的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能簡單地將其作為分工合作的學(xué)習(xí)過程，而要注重與小組其他成員的溝通。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點并不是知識的積累，而是自身能力的提升。當(dāng)然，合理的分工合作也是合作學(xué)習(xí)中重要的方法。例如，在《概率初步》這一章的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生做“擲骰子”這一簡單試驗來理解概率的概念，而在小組學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生便可以在做試驗時進(jìn)行簡單的分工，一個學(xué)生擲，一位同學(xué)統(tǒng)計，最后所有成員討論結(jié)果，這樣便能很大程度地提升學(xué)習(xí)效率，而不是所有學(xué)生都將時間浪費(fèi)在擲骰子上。

二、注重學(xué)生之間的互補(bǔ)，合理分組

在初中階段，學(xué)生年齡較小，還不具備較為成熟的心智，因此，這一時期的學(xué)生往往都以自我為中心，熱衷于表現(xiàn)自己。這一特點顯然不利于合作學(xué)習(xí)這一模式。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的這一特點，在分組時力求小組成員之間能力的平衡。比如，成員A具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而成員B思維較為活躍，能夠快速掌握新知識，成員C則具有過硬的動手實踐能力，在做試驗時可以發(fā)揮作用。這樣每一位成員都具有自己的特長或者特點，而與其他成員互補(bǔ)，可以讓學(xué)生認(rèn)識到每一位成員在小組內(nèi)都是獨(dú)一無二的，每個人都在發(fā)揮著自己的作用。這樣不但能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，同時也能提升自身的自信心，而不至于妄自菲薄。當(dāng)然，小組內(nèi)應(yīng)該具有具體的職務(wù)，如組長、發(fā)言人、數(shù)據(jù)記錄員、試驗操作員等，這些職務(wù)可以由小組成員輪流擔(dān)任，使每一位成員的機(jī)會都是均等的，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識到小組成員是平等的，避免出現(xiàn)個別學(xué)生具有優(yōu)越感而影響合作學(xué)習(xí)的開展。

三、布置難度合適的任務(wù)，加強(qiáng)交流

在采用合作學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)該明白并不是所有問題都適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該尋找難度合適的問題或開放性的問題來讓學(xué)生合作探究，不能過難或者過易，過難會挫傷學(xué)生探究的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而過易則不能鍛煉學(xué)生的能力，使合作學(xué)習(xí)喪失原有的意義。因此，教師應(yīng)該注意采用合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，尋找合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究。例如，在教學(xué)“投影與視圖”相關(guān)內(nèi)容時，由于角度不同，學(xué)生觀察到的物體的形狀便不同，畫出的圖形便具有多樣性，結(jié)果也易產(chǎn)生分歧，這時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生充分交流，根據(jù)每個人的意見總結(jié)出最后結(jié)果。這樣不但有利于學(xué)生了解視圖的特性，更好地掌握知識，同時也能夠讓學(xué)生在交流探究過程中提升合作意識和能力，提升自身素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體，注重評價

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開展合作學(xué)習(xí)時往往只是流于形式，教師不相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生自主探究，常常是由教師為絕對主導(dǎo)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成任務(wù)，缺乏自身的思考，這樣的合作學(xué)習(xí)顯然不利于學(xué)生合作能力的提升。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)時能夠自主探究，主動學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”時，由于已經(jīng)有了之前方程的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章時并不太困難，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的模式自主學(xué)習(xí)這一章節(jié)，通過教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)例題，互相溝通，學(xué)生最終能夠掌握相關(guān)知識，最后再由教師總結(jié)并補(bǔ)充細(xì)節(jié)，加深學(xué)生記憶。這樣能夠較大程度地提升學(xué)生的合作積極性，同時也能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)模式，不但能夠幫助學(xué)生解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，更好地掌握知識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和意識，而且對于幫助學(xué)生擁有良好的人際關(guān)系，提升與他人溝通的能力也有著積極的意義。因此，教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師應(yīng)該明白，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力并不是一件短時間便可見效的工作，教師應(yīng)該具有足夠的耐心，充分引導(dǎo)學(xué)生，同時積極探索與創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展提供動力。

[1]許志國．初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探究[J]．考試周刊，2017（15）：58-58．

[2]張玲占．淺談初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J]．商情，2017（21）．