教育呼喚有智慧的教師

一次深夜備課，在備到學(xué)情分析環(huán)節(jié)時(shí)，似乎有些迷茫，總覺(jué)得很多教師在學(xué)情分析時(shí)，遠(yuǎn)離了“學(xué)生立場(chǎng)”，而多半是從教師自己的角度來(lái)進(jìn)行的，這也就不難理解一些教師在教學(xué)過(guò)程中的困惑：覺(jué)得自己已為學(xué)生盡心盡職了，并為此付出了太多的精力和心血，可并不被學(xué)生認(rèn)可，甚至有的學(xué)生還對(duì)自己產(chǎn)生對(duì)立情緒，這抑或是作為教師最讓自己心痛的事了。這種現(xiàn)象的癥結(jié)究竟在哪里呢？

近日，拜讀了英國(guó)哲學(xué)家A·N·懷特海的教育代表作《教育的目的》，著作中寫(xiě)道：盡管知識(shí)是智育的一個(gè)主要目標(biāo)，但知識(shí)的價(jià)值中還有另一個(gè)更模糊但卻更偉大、更居支配地位的成分，這就是“智慧”。沒(méi)有某些知識(shí)基礎(chǔ)，你不可能聰明；但是你可能輕而易舉地獲得了知識(shí)，可卻仍然缺乏智慧。于是，我恍然大悟，原來(lái)我們的教師不缺知識(shí)，缺的是智慧。何謂智慧？從哲學(xué)家的思想中，我至少得到兩點(diǎn)啟發(fā)：一方面，有知識(shí)不等于有智慧。知識(shí)關(guān)注的是現(xiàn)成的答案，現(xiàn)成的公式，現(xiàn)成的歷史事件的歸納，而智慧關(guān)注的是未知的世界。另一方面，掌握很多實(shí)用技能也不等于智慧。真正的智慧之人，都會(huì)對(duì)自己所從事的活動(dòng)深感興趣，只要感興趣，即使沒(méi)有什么實(shí)際好處，也仍然樂(lè)此不疲，因?yàn)樗麖淖龅倪^(guò)程中體驗(yàn)到生活的愉快。

再來(lái)反思我們的教學(xué)，教師高高居于主導(dǎo)者地位，常常自以為自己的教學(xué)方法適合學(xué)生，可一旦嘗試了，卻往往事倍功半，這其中的關(guān)鍵因素就是教師沒(méi)能深入地去了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與實(shí)際心理需求。教學(xué)原則“學(xué)生是教育的主體”告誡我們，教學(xué)的效果并不是通過(guò)教師自身的努力和付出來(lái)表現(xiàn)的，而是需要通過(guò)學(xué)生的具體行為才能體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)教師有了一顆對(duì)教育的熱情之心，有了一份對(duì)學(xué)生的喜歡之情，這只是讓教育走向成功不可或缺的基礎(chǔ)和前提，但有了這個(gè)基礎(chǔ)和前提是不夠的，還需要教師用這顆心，用這份情，去探索學(xué)生能夠理解的方式，學(xué)生愿意聆聽(tīng)的語(yǔ)言，學(xué)生喜歡接納的方法。倘若教師能以自己健康的精神狀態(tài)去感染學(xué)生，能以自己精湛的教學(xué)技藝去吸引學(xué)生，能以自己虔誠(chéng)相待的熱情去擁抱學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染的熏陶中喜歡上教師，喜歡上教師所教的課，進(jìn)而喜歡上學(xué)習(xí)，喜歡上學(xué)校，才能引發(fā)學(xué)生快樂(lè)地度過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)光，體驗(yàn)到人與人之間的真誠(chéng)，達(dá)到讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)與幸福的終極目標(biāo)。

其實(shí)，當(dāng)教師喊出了“我們付出了，我們努力了，我們也喜歡學(xué)生，我們也熱愛(ài)教育這個(gè)職業(yè)……”時(shí)，這只是教師自己得到了心理上的安慰，并不能真正說(shuō)明教師理解了教育的真諦。因?yàn)椋處熛矚g學(xué)生，還不能代表著教育的成功；讓學(xué)生喜歡上教師，才是教育的真正成功。學(xué)生喜歡教師的課堂，喜歡教師的教學(xué)方式，喜歡和教師共同探討人生，遇到問(wèn)題愿意主動(dòng)地向教師尋求幫助，這才是教育者應(yīng)該追求的成功境界?？梢?jiàn)，課堂雖說(shuō)是教師教學(xué)的主陣地，但在課堂上，教師更需要更多地站在學(xué)生的角度去思想，學(xué)生現(xiàn)在最想的是什么？換位思考了，才能知道學(xué)生心中的所思所考，然后順著學(xué)生的思想去設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂效益才能得到質(zhì)的提升。如在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，教師大可不必立刻嚴(yán)厲呵斥，而需要用善意的方式提醒他們。不過(guò)到了課后，教師就一定要自覺(jué)地進(jìn)行反?。菏遣皇悄硞€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不足以激發(fā)學(xué)生的興趣？是不是由于基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)能聽(tīng)懂？是不是學(xué)生心里面有什么心事？……然后在此基礎(chǔ)上付諸行動(dòng)：積極地鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；耐心輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生；及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，解開(kāi)學(xué)生的心結(jié)。須知，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生喜歡的，才是教學(xué)需要的！

陶行知先生曾這樣叮囑過(guò)教師：“教育孩子，首先就要了解孩子，只有循著孩子的思路，找到孩子行為背后的特有想法，才能‘對(duì)癥下藥’，取得成效?！边@或許就是“教育呼喚有智慧的教師”的源頭吧。