調(diào)動(dòng)生成，建構(gòu)“魔力課堂”

課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，同時(shí)也是提升學(xué)生能力、育人成才的主場(chǎng)所，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的獲得，也注重其能力的提升和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。為達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)課堂中師生雙方的互動(dòng)，打造令師生共同著迷的“魔力課堂”。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用課堂中產(chǎn)生的沖突，激活學(xué)生的情緒狀態(tài)，使其主動(dòng)參與到現(xiàn)象分析和科學(xué)探究的過(guò)程中，形成科學(xué)思維。

一、爆發(fā)沖突，引導(dǎo)新知增長(zhǎng)

沖突是激活學(xué)生情緒狀態(tài)的有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與課堂探究的有力保障。而“魔力課堂”的構(gòu)建，就是要捕捉師生之間、生生之間以及學(xué)生本身產(chǎn)生的沖突，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，有效地碰撞思維，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分地挖掘知識(shí)內(nèi)涵，把握教學(xué)新知。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)課堂沖突的爆發(fā)，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入探究、獲得新知。

比如，課堂教學(xué)中，我給學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)度不同的四種小木棒，讓學(xué)生在這四種木棒中任選三種圍一圍，看是否能夠圍成一個(gè)三角形。學(xué)生選擇了小木棒開(kāi)始圍三角形，其中，選擇了8cm、4cm、5cm和2cm、4cm、5cm這兩組木棒的學(xué)生圍成了三角形，但是選擇了8cm、2cm、5cm的學(xué)生沒(méi)有圍成三角形。學(xué)生頓時(shí)討論了起來(lái)。就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的沖突，選取木棒圍成三角形已不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作體驗(yàn)，而是以爆發(fā)的沖突為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。

實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師基于教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生爆發(fā)沖突，不僅可以有效地激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得知識(shí)獲得和探究的過(guò)程更加地趣味化，同時(shí)也可使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到新知探究過(guò)程中的思維碰撞，有效的引導(dǎo)新知的增長(zhǎng)。

二、聚焦體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)身邊現(xiàn)象

親身體驗(yàn)是獲得新知的有效措施，也是保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升、認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的教學(xué)手段。因此，“魔力課堂”的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)其參與到課堂知識(shí)探究的過(guò)程中，使得學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，獲得知識(shí)。

比如，我要求學(xué)生掌握“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)”的基本概念，并分析生活中出現(xiàn)的此類(lèi)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有直接講相關(guān)的概念，而是為學(xué)生制作了一份表格，并剪下來(lái)三角形的紙片，讓學(xué)生用三角形的紙片在給出的表格中試一試。首先，我讓學(xué)生體驗(yàn)在表格中平移三角形，在體驗(yàn)的過(guò)程中理解平移的概念；之后，我要求學(xué)生以三角形的某一個(gè)頂點(diǎn)為旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)不同角度，從而理解旋轉(zhuǎn)的概念。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生思考小區(qū)門(mén)口轉(zhuǎn)桿的開(kāi)啟和關(guān)閉是怎樣運(yùn)動(dòng)的，從而引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)身邊的現(xiàn)象。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)內(nèi)容親身體驗(yàn)的過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，還能使其將課堂所學(xué)的知識(shí)與生活現(xiàn)象緊密地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生活中的現(xiàn)象，理解相關(guān)知識(shí)。

三、共享成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)科學(xué)思維

知識(shí)的獲得也強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自主成長(zhǎng)，以期以后更好地融入社會(huì)生活。而“魔力課堂”中的共享成長(zhǎng)，則是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中互相幫助、開(kāi)展討論、共同學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的同時(shí)，掌握技能，促進(jìn)思維發(fā)展。

比如，部分學(xué)生雖然基本認(rèn)識(shí)人民幣，卻對(duì)元、角、分之間的數(shù)量關(guān)系沒(méi)有概念。這時(shí)，我拿出準(zhǔn)備好的不同面值的人民幣，讓學(xué)生逐一分辨和識(shí)別，在討論的過(guò)程中認(rèn)識(shí)人民幣的面值，從而要求學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分之間的關(guān)系。我要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)的加減法來(lái)解答以下問(wèn)題，并同時(shí)考慮元和角之間的數(shù)量關(guān)系。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維分析生活中的一些問(wèn)題，并加以解答，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生了解人民幣的相關(guān)知識(shí)，也能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中知識(shí)的科學(xué)性，有效地促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維思考問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，基于學(xué)生本身課堂生成而構(gòu)建的“魔力課堂”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教師共同的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文化知識(shí)和探究能力等多方面的提升。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉課堂中爆發(fā)的沖突并加以引導(dǎo)，提升學(xué)生的課堂參與度，并在分享成功的過(guò)程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維理解和解答問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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