初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

江蘇省濱?？h第一初級中學(xué) 呂芳芳

現(xiàn)階段，在我國社會快速發(fā)展和進(jìn)步的過程中，人們的生活質(zhì)量也得到了良好的改善，越來越多的人在最佳的生活狀態(tài)下，開始意識到教育工作的重要性。特別是初中階段，對于學(xué)生起到的是承上啟下的作用，其中數(shù)學(xué)知識的難度最大，因此還需要找到最佳的教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。本文就初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式進(jìn)行分析，希望能夠有效帶動初中學(xué)生進(jìn)步，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、初中教學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指的就是，一個個體在實際解決相對比較復(fù)雜的問題，以及現(xiàn)實的問題中所表現(xiàn)出的各方面能力，也指綜合性能力。實際上核心素養(yǎng)也是后天教育工作開展的結(jié)果，其與個人潛力存在著一定的差別，因為潛力是與生俱來的一種能力，核心素養(yǎng)卻是需要人為培養(yǎng)的。學(xué)科中的核心素養(yǎng)，也就是本文所分析的初中數(shù)學(xué)課堂中所包含的核心素養(yǎng)，指的就是把這一思想的培養(yǎng)方式變得具體化，這是學(xué)生學(xué)習(xí)了一門科目之后，所形成的符合這一學(xué)科內(nèi)容的核心素養(yǎng)內(nèi)容，例如：數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)指的就是：數(shù)學(xué)抽象、邏輯思維、推理能力、建模、計算能力、數(shù)據(jù)分析等方面。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識。在現(xiàn)階段初中校園的數(shù)學(xué)課堂上，教師教學(xué)的重點都放在了知識的講解上，力求讓學(xué)生能夠采用更加合理有效的方法解決數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，所以課堂上的重點除了理論知識的講解之外，教師比較關(guān)注的就是讓學(xué)生用合理的方式優(yōu)化數(shù)學(xué)知識解決過程。所以教師強(qiáng)調(diào)的重點是成績，也要求學(xué)生能夠用清晰的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)知識的吸收程度。但是卻完全忽視了初中階段的學(xué)生，其對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)還存在著一定的難度，邏輯思維的形成也并不完善，甚至很多學(xué)生不能夠理解抽象、困難的數(shù)學(xué)知識。再加上教師的課程講解一般都圍繞著教材內(nèi)容，因此導(dǎo)致課堂氛圍非常枯燥，學(xué)生機(jī)械地聽教師講解理論知識，導(dǎo)致原本有著一定學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，完全不愿意參與其中，更不利于其素質(zhì)的養(yǎng)成。

教學(xué)方法過于陳舊。目前我國大部分初中校園的教師在數(shù)學(xué)知識的講解上，采用的還是比較傳統(tǒng)的方法和手段，一般都是以教師為課堂的主題，按照教師的思路，讓學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。這樣的老舊教學(xué)手段，完全不符合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，甚至都難以幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。同樣的初中數(shù)學(xué)課堂上，想要保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升核心素養(yǎng)，還要求學(xué)生能夠參與其中，與教師共同完成數(shù)學(xué)習(xí)題，以此發(fā)揮出自己的主體位置，積極熱愛和了解數(shù)學(xué)課程，采用多樣化的教學(xué)手段，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無法達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

課程內(nèi)容單一，覆蓋面小。初中階段的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)相比難度有所增加，再加上教師在教學(xué)的過程中，一般都認(rèn)為教材的知識是重點，也是考試的核心，所以導(dǎo)致初中階段數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)以教材為中心，教學(xué)內(nèi)容相對單一。但是單一的教學(xué)知識內(nèi)容卻有悖于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。主要就是因為，在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對于知識的需求已經(jīng)不僅僅滿足于教材知識，還要求教師能夠以教材內(nèi)容為核心，不斷拓展，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等，但是目前的教學(xué)內(nèi)容比較單一，教材成為課堂教學(xué)的主要依據(jù)，影響了學(xué)生綜合能力的提升，也不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不論是哪一個時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是其未來良好發(fā)展的主要基礎(chǔ)保障，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠保證學(xué)生綜合能力的提升，也能夠在根本上促使學(xué)生熱愛這一學(xué)科的知識內(nèi)容，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)，掌握多方面能力，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。所以在初中階段的數(shù)學(xué)課堂上也是如此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要以課程為標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠熱愛數(shù)學(xué)，愿意參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之中，例如：在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的時候，教師想要讓學(xué)生能夠參與到課堂之中，還需要首先讓學(xué)生明白什么是一次函數(shù)，這一知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生未來的好處，因此就需要用生活實際案例分析，如水池放水，彈簧長度等，這些都是一次函數(shù)代表性的問題，教師可以讓學(xué)生融入這樣的生活情境，利用數(shù)學(xué)解決自己身邊的問題，以此了解到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使其提高學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)習(xí)知識應(yīng)用到生活中的能力，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)揮主體能動性，鼓勵創(chuàng)造性思維。學(xué)生在初中階段出于思維活躍時期，這一時期的學(xué)生對于很多事物都充滿好奇，并且愿意去發(fā)掘、探索，了解其中深入的知識內(nèi)容，所以教師也需要了解到學(xué)生這樣的特點，從學(xué)生的基本情況著手，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動之中，充分對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行利用，以此達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)“圖形的全等”時候，教師就需要讓學(xué)生在了解到全等圖形含義的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其能夠掌握全等圖形所需要的條件，進(jìn)而引出日后需要學(xué)習(xí)的“軸對稱圖形”,這樣的教學(xué)方法不僅能夠提高教學(xué)效果，也能夠讓學(xué)生不斷地進(jìn)行知識點的擴(kuò)散和創(chuàng)新，以此培養(yǎng)其綜合能力，提高核心素養(yǎng)。

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，初中階段的數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生來說，屬于學(xué)習(xí)的難點，主要就是因為數(shù)學(xué)知識要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯性，再加上學(xué)生進(jìn)入初中校園后，其所接受的知識內(nèi)容不斷增加，學(xué)科數(shù)量也變多，教師和學(xué)生的壓力都越來越大。因此，很多教師在初中數(shù)學(xué)課堂上習(xí)慣性采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，嚴(yán)重抑制了數(shù)學(xué)知識中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力，本文針對初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析，希望能夠為初中學(xué)生綜合能力的提高做出貢獻(xiàn)。