優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 周賢才

新課改的背景下，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更加注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，而不是只關(guān)注提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。教師在具體課堂學(xué)習(xí)中，要善于優(yōu)化自己的教學(xué)策略，更多地從學(xué)生主體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，充分激活學(xué)生自主探究意識，促使學(xué)生有效融入課堂，強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解，實現(xiàn)全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)策略的優(yōu)化，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率談粗淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生探究意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這也是教師教學(xué)中應(yīng)注重考量的。問題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，一個好的數(shù)學(xué)問題，能夠充分凸顯學(xué)生主體地位。課堂學(xué)習(xí)中，教師要更多地從學(xué)生角度開展教學(xué)，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，借助問題激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，以更好地開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在教學(xué)高中數(shù)學(xué)“正弦定理”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們探究學(xué)習(xí)正弦定理的知識內(nèi)容時，向?qū)W生提出一個問題：三角形共有三條邊和三個角，你知道這三個角的正弦值和三條邊之間的數(shù)量關(guān)系嗎？學(xué)生們在教師給出問題后，也對這一問題充滿了好奇，于是都很主動地進(jìn)入到思考探究中。很多學(xué)生通過思考探究，都想到在直角三角形中三邊與各角的正弦值有著一定的關(guān)系，但不知道一般三角形之間的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生先利用直角三角形探究其中存在的關(guān)系，思考三角形中角與邊之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系，然后再推廣到銳角三角形以及鈍角三角形中。隨后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快找到三個角的正弦值與三條邊的數(shù)量關(guān)系，得出并從中猜想這一結(jié)果也適用于其他兩種三角形。隨后學(xué)生便主動地進(jìn)入到進(jìn)一步的分析思考中。

問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于將學(xué)生引入問題的探究氛圍中，為學(xué)生搭建思維的支架。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生喜好的教學(xué)情境，從而助推學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在以上數(shù)學(xué)案例中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，很好地激起了學(xué)生的自主探究欲望，促使學(xué)生主動探究，并充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有機(jī)會自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生有效參與。

二、聯(lián)系生活實際，促使學(xué)生有效思考

學(xué)生的生活實際與我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有著很大的聯(lián)系，而且實際應(yīng)用能力也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種能力，作為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。課堂學(xué)習(xí)中，教師可以巧妙地聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生可以有機(jī)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際中，解決一些實際問題，以更好地促使學(xué)生有效思考，鍛煉學(xué)生解決問題能力。

例如：在教學(xué)高中數(shù)學(xué)“一元二次方程”時，教師在和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了一元二次方程的知識內(nèi)容后，為學(xué)生們設(shè)計了一道實際問題：某店每天可以銷售某種服裝20件，其中每件可以獲得的利潤是44元，據(jù)調(diào)查可知，每件衣服如果降價1元，每天賣出的衣服就會多5件，如果要求每天降價的價錢不能超過10元，每天要有1600元的盈利，你計算一下每天需要降價多少？學(xué)生們對這一問題感到很熟悉，并都很主動地進(jìn)入到思考分析中。有學(xué)生認(rèn)為這一問題可以借助課上所學(xué)的一元二次方程的知識來解決。于是學(xué)生試著設(shè)每件衣服降價x元，這樣可以得出每天可以多售出5x件衣服，其中每件衣服的盈利將會是（44-x）元。之后，開始思考列出一些算式。根據(jù)題意我們可以知道x≤10，（44-x）（20+5x）=1600，通過化簡得出x=4或者x=36，根據(jù)題意可知x=4，所以每件衣服可以降價4元。學(xué)生也在解決完這一問題后，非常有成就感，并對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了很大的信心。

生活是數(shù)學(xué)新知生成的土壤，而運(yùn)用數(shù)學(xué)為生活服務(wù)則更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要賦予數(shù)學(xué)知識以生活的色彩，還數(shù)學(xué)新知以生命的活力。在這一數(shù)學(xué)案例中，教師為學(xué)生們引入了一些熟悉的實際問題，讓學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識來解決，很好地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

三、巧用信息媒體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實效

課堂學(xué)習(xí)中引入信息技術(shù)是近年來教師教學(xué)所倡導(dǎo)的，而且也取得了顯著的成效。數(shù)學(xué)知識本身枯燥、無趣，學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣。由此，教師更需要改變自己的教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，變枯燥為有趣，更好地吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動參與，實現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)高中數(shù)學(xué)“指數(shù)函數(shù)”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些函數(shù)性質(zhì)的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來比較困難。于是開始另辟蹊徑，引用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生們從直觀上思考探究。首先，教師利用多媒體信息技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生們展示了函數(shù)y=2x的圖像，為了更好地分析函數(shù)解析式中a的值對指數(shù)函數(shù)圖像的影響，利用信息技術(shù)變換著大屏幕中的圖像。這時，教師開始讓大屏幕中的函數(shù)圖像動起來，將解析式中的2不斷變小，但控制在大于1的范圍內(nèi)，讓學(xué)生們觀察圖像的變化，并從中總結(jié)一些規(guī)律。之后，教師繼續(xù)讓學(xué)生觀察a這個底數(shù)不斷變大的圖像。在了解了這一性質(zhì)后，教師又讓學(xué)生觀察底數(shù)小于1且大于0時的圖像變化，分析函數(shù)中底數(shù)對圖像的影響。學(xué)生們就這樣觀察動態(tài)圖像，對指數(shù)函數(shù)圖像的性質(zhì)內(nèi)容有了很深刻的認(rèn)識，加深了學(xué)生的記憶。

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，很好地開拓了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。其中信息技術(shù)的引入，將抽象的知識變得簡單形象，更利于學(xué)生思考，有效地推動了學(xué)生高效發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主人，作為教師應(yīng)注重將課堂交還給學(xué)生，而不是直接灌輸講解。在課堂教學(xué)中，教師要不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個更加深刻的體驗，實現(xiàn)魅力數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。