師生的和諧交往是課堂有效教學的保證

長期以來，學生把教師看作權威，而自己更多地扮演著“遵從者”的角色。然而新課程的全面實施，需要師生交往進入一個嶄新的階段，從過去的教師為主體的教學模式轉變?yōu)橐越處煘橹鲗?、學生為主體的教學模式。

一、正確認識新課程下課堂教學中師生交往的含義

交往，是指兩個以上的人為了交流有關認識性與情緒評價性的信息而相互作用的過程。簡言之，人際交往就是在社會生活活動過程中，人與人之間的意見溝通、信息情報交流與相互作用的過程。而教學交往，則是師生之間為了完成“教”與“學”，采取協(xié)調、溝通、達成共識、互惠互利等方式去達成一個目標而進行的相互作用。隨著時代進步，交往這個哲學主題逐漸變化并滲透到教育領域，成為推動課堂教學發(fā)展的不可或缺的組成部分?！缎抡n標》指出，教學關系是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一實質就是交往。在新課程下課堂教學中，參與教學的教師與學生應該是相互理解、平等對話、相互尊重、講求實效、共同發(fā)展的關系。所以，我們應該把新課程下的課堂看成是一種交往，一種特殊形式的交往。在這樣的交往中，教師應該與時俱進，樹立新的教學觀念，只有這樣才能與學生積極互動、共同發(fā)展。

二、目前課堂教學中師生交往存在的主要問題

交往是一種交往雙方互為主體、相互主體的主體間關系，而師生交往也屬于交往的范疇，也就是說，在交往的過程中，教師與學生在交往機會上是均等的，在地位上也是平等的。然而在現(xiàn)實并非如此，現(xiàn)在的課堂教學中的師生交往存在著不平等、不自由、不自主的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象普遍存在。下面從四個方面來分析課堂教學中存在的主要問題。

1.“形式化”的交往

課堂教學中，這種交往方式普遍存在，多表現(xiàn)在教師問題設置的形式化，動作教學的乏味化，無互動教學。這種形式上的交往分兩種：最常見的一種是問答“無深度問題”的交往。在課堂上小學教師提問，學生只需回答“是”“非”，“對”“錯”，就像問“你吃飯了嗎”一樣，無需思考。另一種較為常見的形式是死板教授動作的課堂交往。教師拿來一課教學內容，不通過講解，直接做動作讓學生模仿，學生只記住了動作，而并非理解。不讓學生自主學習，更別談讓學生創(chuàng)新了。由此可見，課堂教學中形式上的交往已經(jīng)是一個比較嚴重的問題。不及時解決這個問題，勢必影響到新課改的順利進行。

2.“造作”的交往

課堂教學中造作式的交往是一種人為包裝的交往。有些教師在教學中增加一些不實用的教學元素，胡亂套用公式，使得課堂教學成為“畫蛇添足”的犧牲品。比如，現(xiàn)在提出的三案六環(huán)節(jié)，是一種比較先進的教學模式，但是，不是每節(jié)課都必須使用三案六環(huán)節(jié)的，有些教師生搬硬套，也做出了三案六環(huán)節(jié)的教學設計，卻從未實施過。這類交往帶有明顯的“造作”成分，這種“造作”的交往，往往不注重實際教學內容，使得這種交往無法滿足教學雙方的教學需要，無法實現(xiàn)教與學的價值，因此屬了不真實的師生交往。

3.“壟斷”的交往

這種交往，從字面可以看出，其特征是交往為少數(shù)人所獨享。課堂教學中，每個學生的性格是千差萬別的，有的比較活潑，有的比較老實，有的喜歡和教師打交道，有的不愿和教師交往，有的喜歡在教師的面前表現(xiàn)自己，也有的不敢在教師面前表現(xiàn)，等等。而正是這些差異性的存在，使得課堂教學交往出現(xiàn)“壟斷”。

課堂教學交往的壟斷性的一個重要方面體現(xiàn)在交往機會上。教師一般交往的要么是學生干部，要么是特別調皮的孩子，這些人群畢竟是少數(shù)，而多數(shù)的學生將被教師所忽略，這就體現(xiàn)了交往的壟斷性。此外，善于表現(xiàn)的同學在教師面前占有絕對的壟斷實力，他們在教師面前主動要求做示范，不管做的是否好。這樣的表現(xiàn)勢必讓教師印象很深，下次還會叫他出來做示范。還有就是做游戲的時候，例如，丟手絹，來回就那幾個同學來回跑，這幾個同學“壟斷”游戲的活動，其他同學沒有得到好的鍛煉，使得教學沒辦法達到預期效果。這樣的交往也是比較失敗的交往。

4.“獨裁”的交往

“獨裁”的交往就是教師的“壟斷”。教師在教學中，會認為自己是一切的主宰，自己的身份高于學生，不可能與學生平等，教師是教育的主宰者，學生必須聽從教師的命令。久而久之，這就會打消學生的主動性、積極性，自然而然對學習產(chǎn)生一種消極的情緒。由于沒有了學生的積極參與，課堂教學缺少了平等對話，缺少了學生與教師的溝通，讓教學成為學生的一種負擔，更別說讓學生自主創(chuàng)新，這就違背了新課改的教學理念，成為課堂教學發(fā)展的絆腳石。

三、立足師生交往凸顯課堂教學實效

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展”，可以說，課堂中的任何教學活動都離不開學生的積極參與，也離不開教師的引導。但現(xiàn)在課堂中存在的一些問題，阻礙了新課改的健康發(fā)展。所以，構建課堂教學師生交往有效化是現(xiàn)在新課改的一個重要問題，也是新課程下課堂教學改革得以實現(xiàn)的前提。按照教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》的精神與要求，從下面三個大的方面來說明課堂教學師生交往的有效化。

1.相互尊重，平等對話

在教學過程中，教師要與學生相互尊重，平等對話。當然，由于教師的優(yōu)勢地位，所以更多地要體現(xiàn)在教師對學生的尊重，教師給學生一定的思考時間，給學生一定的對話空間。教師要尊重學生真實的內心體驗、行為選擇、創(chuàng)新思想，放下自己至高地位，與學生成為朋友，去深入了解學生的年齡特點（可以與學生直接交流，也可以進行家訪），然后平等對待學生，調動學生的學習積極性。

2.相互評價，共同發(fā)展

在小學課堂教學中，只有教師對學生的評判，而缺少學生對教師的評判。這只是單方面的學習，缺少互動，缺少交流，這樣只能給教學帶來不利后果。師生間的相互評價不是詆毀，而是為了交流思想，從而師生形成共識，達到塑造自己和發(fā)展自己的目的。所以，我們要在教學中，給學生一定的權力，聽聽學生的心聲，從學生那得到反饋，知道課存在的問題，然后想對策解決問題。只有這樣，才能教學相長，才能提高教學的質量。

3.共享智識，講究實效

教師與學生都是課堂文化的創(chuàng)造者，我們應該充分發(fā)掘學生這個活生生的教育資源，實現(xiàn)真正的師生共享知識。在教學中，教師要創(chuàng)設情景，引導學生，讓學生思考，讓學生創(chuàng)新。這樣的引導，使學生在得到啟發(fā)的同時，教師也得到了教學的經(jīng)驗。我們把討論安排在有較大挑戰(zhàn)性、個人努力難以解決、有較大歧義等問題上，促使師生之間的相互討論，引發(fā)學生更深層的思考。這樣不但能實現(xiàn)真正師生共享智識，而且還能提高課堂教學的效率。

總之，師生交往是教育教學活動的一個重要支柱。只有立足于課堂，注重學生能力的培養(yǎng)，注重師生交往的實效性，使學生在有效課堂交往中得到全面發(fā)展，才能推動課堂教學改革的健康發(fā)展。

參考文獻：

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