大數據時代下的高中數學教學探討

云南省通?？h第一中學 蔡 躍

信息技術持續(xù)推進引領了大數據的發(fā)展，不論是知識獲取還是學科教學均得到有效改善。因此，高中數學除了秉持“以生為主”的原則外，還應充分融合大數據相關優(yōu)勢，確保數學教學更富時代性，讓學生在獲取相應數學知識的同時樹立正向的價值觀。下面先就大數據作基本概述，隨后對相應教學方式展開探析。

一、大數據基本概述

數據作為知識的關鍵來源，同時又是信息的重要記載方式。數據數量因經濟、科技發(fā)展而不斷擴充，其記錄、測量范圍等也隨之擴大。宏觀層面，大數據便是借助新型處理模式來強化執(zhí)行、洞察和優(yōu)化能力。大數據不論是真實性還是實效性等均較為理想，針對大數據展開分析便是以海量數據為基礎實施科學分析，從而發(fā)現并總結數據伴有的規(guī)律和模式，隨后再借助其具備的動態(tài)性來對后續(xù)趨勢進行預測。

二、大數據時代高中數學教學方式探析

1.借助大數據推動教師角色轉變

（1）大數據給予教學創(chuàng)新以機會

傳統(tǒng)教學因大數據出現而凸顯出較多弊端，除了難以契合現代社會外，還會使學生興趣和探知欲遭受影響。教師需要借助大數據推動教學模式向著多樣化轉變，例如可組織合作探究或者是個性教學，確保課堂形式、內容等得到切實豐富。教師借助大數據來推動自身角色轉變，必須秉持“以生為主”的原則，以學生實際為導向借助大數據實施教學。例如，教師對“集合”進行講授時，便可依靠合作探究模式開展。首先，教師需要針對學生間存有的差異性展開分組，隨后以差異性為導向設計相契合的問題。比如，集合如何表示？能否利用單個元素來代表集合？再如，集合具備什么特征？隨后引導學生就上述問題展開組內討論，并就研究結果展開組間交流，從而達到集思廣益的目的，為思維發(fā)散和數學素養(yǎng)的強化夯實基礎。

（2）教師應借助大數據深入把握學生情況

傳統(tǒng)教學的教師多是對學生成績加以深層關注，并未深入把握學生實際，使得教學針對性相對欠缺，教學效果也無法契合預期。通常教師是借助考試或者是隨堂考試來側面分析學生情況，但該類分析顯得較為片面。而教師借助大數據能夠深入把握學生情況，例如教師可利用網絡技術來挖掘其實際狀況，隨后以個性差異為導向來擬定教學計劃。因為網絡技術可以在對學生興趣加以調動的同時，就其薄弱點加以判斷，確保教學計劃契合學生需要。

2.借助大數據強化學生主體作用

（1）依靠大數據對學生興趣加以調動

傳統(tǒng)教學使得學生學習呈現“被動”性，部分教師以教學績效為目的一味地傳輸知識，并未認識到此類“填鴨式”教學很難對學生興趣加以調動，甚至會引發(fā)其抵觸情緒和厭煩心理，使得教學效率遭受影響。因此，教師必須借助大數據來對學生興趣加以調動，依靠課堂的豐富性來調動其探知欲。首先，教師可以借助計算機來對預習內容展開設計，隨后讓學生借助網絡平臺完成相應任務。教師也應基于該平臺來就其完成情況展開分析，從而在授課前明確學生的薄弱點和難點。比如，對“函數”相關知識進行講授時，教師便可就其預習問題展開分析，隨后進行教案的針對設計，確保課堂更富有效性。

（2）依靠大數據強化自主性

學科教學需要以增強積極性為關鍵，數學教師需要以自主性為導向展開教學。對于數學教學而言，課下的知識鞏固以及練習極為關鍵，但學生很多是依靠手抄錯題等方式來對錯題進行糾正，該種手抄方式并不理想。除了造成時間浪費外，還顯得較為枯燥，很難對學生相應的求知欲、自主性加以調動。因此，該環(huán)節(jié)便可依靠大數據開展，可以進行自主平臺的搭建，教師可將學生試卷或者是重點、難點問題置于網絡平臺，隨后讓其借助網絡來對問題進行下載、解答，從而為他們查缺補漏提供便利。上述方式相較于以往的糾錯方式來說更具實效性，學生可以高效地把握糾錯內容。

（3）借助大數據推進分層教學

現階段，數學課堂一般是集中上課形式，其模式較為單一，很難對學生興趣加以調動，還會使其個性發(fā)揮遭受影響。教師應秉持“因材施教”理念，積極借助大數據推進分層教學，學生不論是思想還是能力層面差異明顯，因此需要以其特性、興趣為導向展開教學，確保數學教學契合其學習需要。當然，教師還應從課堂教學出發(fā)進行創(chuàng)新模式的嘗試，依靠模式創(chuàng)新來調動課堂氛圍，為強化教學效果奠定基礎。

三、借助大數據對獲取知識的相應途徑加以拓展

教師需要依靠網絡技術對相應的學習信息進行搜集、整理，而后以依照相應教學目標來對信息加以分析，從而有效豐富教學內容。學生也可借助網絡自主地獲取相應資源，并依據數學興趣展開學習。教師應確保教學服務更富真實性，積極引導學生從相關數據出發(fā)強化應用意識，以學習需要為導向獲取數據。比如，對“數列”進行講授時，教師便可于課前讓學生借助網絡等展開預習，針對數列做到簡單認知。隨后，課上則可通過多媒體等實施具體教學，確保數列知識得以形象、直觀展現。待課上教學完成后，教師還可組織契合教學的隨堂測試，并讓學生就相應錯題予以整理，為拓展其求知途徑奠定基礎。

此外，教師還可借助大數據推進教育平臺的建設，網絡技術能夠給予家校合作更便利的平臺。家長們可依靠固定軟件來了解孩子上課以及課后狀況，從而針對其表現展開針對教育和家校合作，保證學生的成長得到正向、準確引導。

總之，課改進程的推進需要高中數學緊跟時代趨勢，借助大數據相關技術展開教學。教師需要明確大數據相應內涵，從轉變角色、把握學生狀況、分層教學、推進平臺構建等層面出發(fā)推進數學教學。同時，教學需要秉持“以生為主”“因材施教”理念展開教學，以學生實際、興趣為導向調整教學，為強化學生素養(yǎng)和課堂效果夯實基礎。