源于整體課程論思考的區(qū)域少先隊(duì)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)

□ 上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院 戴宏娟

新課程改革倡導(dǎo)教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一, 這是一個(gè)喚醒學(xué)生情感并通過(guò)道德思維上升為智慧的過(guò)程。教育部把少先隊(duì)活動(dòng)課程列入中小學(xué)課表的通知，無(wú)疑對(duì)提高少先隊(duì)活動(dòng)的有效性，加強(qiáng)青少年思想道德教育起著重要的作用。但是，在對(duì)區(qū)域各學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)課程實(shí)施情況的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)域少先隊(duì)活動(dòng)課程的實(shí)施缺少整體建構(gòu)，有些活動(dòng)課程的內(nèi)容和路徑隊(duì)性體現(xiàn)不足，輔導(dǎo)員對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課程的認(rèn)知存在偏差，少先隊(duì)活動(dòng)課教育內(nèi)容的難點(diǎn)在“道德判斷”的培養(yǎng)上。鑒于上述背景，筆者開(kāi)展了《社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育背景下培養(yǎng)少先隊(duì)員道德思維的課程開(kāi)發(fā)與研究》的課題研究。本文專(zhuān)門(mén)就運(yùn)用整體課程論，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新區(qū)域少先隊(duì)活動(dòng)課程內(nèi)容，淺談自己的思考和探索。

一、 整體課程論主張通過(guò)課程的統(tǒng)整聚焦兒童的學(xué)習(xí)

在《教育大辭典》中，課程的定義是：課——科目，程——進(jìn)程。廣義地說(shuō)，課程就是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學(xué)校所教各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中人們通常把課程當(dāng)作一種結(jié)果，即教科書(shū)或教材。事實(shí)上，課程不僅是一種結(jié)果，而且是一種過(guò)程，更是一種意識(shí)。課程的本質(zhì)是有計(jì)劃地安排兒童學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程。從具體的課程活動(dòng)程序來(lái)說(shuō)，目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程就是課程。

興起于20世紀(jì)80年代末期的整體課程主張通過(guò)謀求課程的統(tǒng)整，建構(gòu)整體的教學(xué)、踐行整體的語(yǔ)言、塑造整體的教師等措施撫育整體的兒童。受此理論啟發(fā)，筆者以為，學(xué)校課程建設(shè)要做整體規(guī)劃，即學(xué)校課程共同體圍繞培養(yǎng)“整體的人”，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色等實(shí)際情況，持續(xù)不斷地對(duì)國(guó)家課程、地方課程以及校本課程作“學(xué)?；钡恼w調(diào)適、設(shè)計(jì)和安排。

此外，筆者還關(guān)注到華東師大崔允漷教授的有關(guān)觀點(diǎn)，他認(rèn)為，課程是隨“具體的兒童”而來(lái)的，只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會(huì)有課程意識(shí)。課程的決定者必須要有開(kāi)放和民主意識(shí)，課程的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該是對(duì)話(huà)式，而不是獨(dú)白式，課程開(kāi)發(fā)人員必須掌握課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)。這些觀點(diǎn)與少先隊(duì)“問(wèn)計(jì)于童、問(wèn)需于童”的科學(xué)兒童觀有著異曲同工之妙。那么，學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)課程建設(shè)可否在整體課程理論指導(dǎo)下，研究?jī)和?、理解兒童，聚焦兒童的學(xué)習(xí)，真正回歸課程的本真意義呢？這是筆者進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)研究的初衷。

二、 少先隊(duì)活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以政治性、兒童性開(kāi)展思想引導(dǎo)活動(dòng)

什么是少先隊(duì)活動(dòng)課程？少先隊(duì)活動(dòng)課程在學(xué)校課程建設(shè)中處于什么樣的位置？這是筆者作為少先隊(duì)教研員一直在思考的問(wèn)題。在中央領(lǐng)導(dǎo)同志直接關(guān)心下，教育部很重視和支持少先隊(duì)活動(dòng)課程建設(shè)，2013年專(zhuān)門(mén)發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)少先隊(duì)活動(dòng)的通知》，規(guī)定“少先隊(duì)活動(dòng)要作為國(guó)家規(guī)定的必修的活動(dòng)課，小學(xué)一年級(jí)至初中二年級(jí)每周安排一課時(shí)”，這為系統(tǒng)開(kāi)展中小學(xué)少先隊(duì)教育提供了堅(jiān)實(shí)依托。上海從1988年開(kāi)始，經(jīng)歷了兩期課程改革。期間，對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課程的定義都還沒(méi)有明確的解釋。直至2015年9月，全國(guó)少工委頒發(fā)《少先隊(duì)活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（中少發(fā)［2015］11號(hào)），明確指出：“少先隊(duì)活動(dòng)課程是少先隊(duì)把握組織屬性，通過(guò)特有的組織形式、集體生活和活動(dòng)方式對(duì)少年兒童進(jìn)行思想引導(dǎo)的活動(dòng)課程”，少先隊(duì)活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)政治性、兒童性，通過(guò)組織教育、自主教育和實(shí)踐活動(dòng)三大途徑來(lái)實(shí)施。該文件對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課程的概念、性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施途徑和方式、評(píng)價(jià)保障等七個(gè)方面作了明確的定義和要求。這無(wú)疑給廣大少先隊(duì)工作者指明了課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的方向，少先隊(duì)活動(dòng)課程建設(shè)成為少先隊(duì)工作者的熱門(mén)話(huà)題。

我們認(rèn)為少先隊(duì)教育與學(xué)校教育，本來(lái)就對(duì)象一致、目標(biāo)一致，無(wú)法分家，少先隊(duì)活動(dòng)課程既有“隊(duì)本特色”，又要“融入凸顯”。所謂“隊(duì)本特色”，指少先隊(duì)活動(dòng)課程是隊(duì)的組織教育與組織建設(shè)課程，屬于少先隊(duì)“打鐵還需自身硬”的課程，這是學(xué)校、家庭和社會(huì)教育無(wú)法取代的少兒組織的本體性課程，必須在“規(guī)范隊(duì)建、彰顯隊(duì)性”的原則上進(jìn)行開(kāi)發(fā)。所謂“融入凸顯”，指少先隊(duì)課程既要融入校本拓展型、探究型等實(shí)踐課程，包括體育、科技、讀書(shū)、社區(qū)服務(wù)等紅領(lǐng)巾活動(dòng)，但又不能泛化，要根據(jù)學(xué)校主題教育活動(dòng)傳統(tǒng)、少先隊(duì)工作品牌特色、少先隊(duì)員的現(xiàn)實(shí)需求制訂系統(tǒng)、分層、生成性的內(nèi)容架構(gòu)，凸顯團(tuán)隊(duì)組織作用。

由于多種原因，少先隊(duì)活動(dòng)要成為一門(mén)范圍清晰、體系完善、設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、載體豐富、評(píng)價(jià)科學(xué)的課程，還有較長(zhǎng)的一段路要走。首先，在教育理論界，與少先隊(duì)活動(dòng)課程研究最相近的如中小學(xué)德育、課程與教學(xué)論、思想政治教育專(zhuān)業(yè)等相比，研究“少先隊(duì)活動(dòng)”和“少先隊(duì)活動(dòng)課程”的教育理論成果還不多見(jiàn)，這與輔導(dǎo)員的迫切需求相比，還顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。其次，少先隊(duì)活動(dòng)課程在學(xué)校中的定位，特別是與其他活動(dòng)課程、學(xué)科課程教學(xué)、拓展型和研究型課程的關(guān)系還有待進(jìn)一步明確，因?yàn)槎ㄎ坏牟幻鞔_，給學(xué)校課程管理和評(píng)價(jià)帶來(lái)了困惑，具體操作上，最為明顯的就是該課程到底是由教導(dǎo)處還是德育（政教）處來(lái)進(jìn)行考核。其三，少先隊(duì)活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)“雙主體”，一般專(zhuān)職的大隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)課程定位并不是很難，但是這門(mén)課程的實(shí)施者之一中隊(duì)輔導(dǎo)員，是否能準(zhǔn)確把握少先隊(duì)的組織屬性，把握少先隊(duì)活動(dòng)課的政治性和兒童性，發(fā)揮少先隊(duì)員的主體作用存在著諸多不確定因素。因此，課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，對(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。

少先隊(duì)一直以來(lái)都是上海課程改革中一支非?；钴S、非常獨(dú)特的力量,在課改中發(fā)揮了重要作用。我們要勇敢面對(duì)困惑和挑戰(zhàn)，從學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)課程的整體設(shè)計(jì)和方案制訂著手，滿(mǎn)腔熱情地開(kāi)展區(qū)域少先隊(duì)活動(dòng)課教研、少先隊(duì)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施培訓(xùn)、少先隊(duì)活動(dòng)課說(shuō)課評(píng)比等活動(dòng)，堅(jiān)定不移地融入少先隊(duì)活動(dòng)課程的深化實(shí)踐之中。

三、奉賢區(qū)少先隊(duì)活動(dòng)課程建設(shè)的路徑

根據(jù)少先隊(duì)上海市工作委員會(huì)辦公室《關(guān)于推進(jìn)上海少先隊(duì)活動(dòng)課程建設(shè)的通知》要求，以及奉賢區(qū)少工委積極倡導(dǎo)的“理論提升素養(yǎng)，課題引領(lǐng)實(shí)踐”工作思路，筆者結(jié)合課題研究，進(jìn)行區(qū)域少先隊(duì)活動(dòng)課程建設(shè)，其主要路徑表現(xiàn)在四個(gè)方面。

系統(tǒng)指導(dǎo)，樹(shù)立典型。以區(qū)域少先隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)為抓手，對(duì)骨干輔導(dǎo)員和職初輔導(dǎo)員開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的能力培訓(xùn)。邀請(qǐng)名師開(kāi)設(shè)講座，既有系統(tǒng)培訓(xùn)，又有實(shí)務(wù)指導(dǎo)。我們選送部分輔導(dǎo)員參加“提升實(shí)施少先隊(duì)活動(dòng)課的組織力與輔導(dǎo)力”全國(guó)輔導(dǎo)員活動(dòng)課程培訓(xùn)班。發(fā)揮朱華麗少先隊(duì)帶頭人工作室的典型示范輻射作用，為全區(qū)少先隊(duì)輔導(dǎo)員展示優(yōu)秀隊(duì)會(huì)課。

資源共享，共同開(kāi)發(fā)。根據(jù)“讓德育活動(dòng)課程化”的工作思路，我們從邏輯思維訓(xùn)練的角度，引用道德思維理論的相關(guān)研究成果，以“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則為教育內(nèi)容，尋找道德思維和少先隊(duì)教育理論的契合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)《道德思維加油站》這一區(qū)本的少先隊(duì)活動(dòng)課程。該共享課程根據(jù)核心價(jià)值觀的個(gè)人準(zhǔn)則要求，構(gòu)建符合隊(duì)員成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的有機(jī)銜接的區(qū)域課程體系,并在活動(dòng)形式、活動(dòng)方法、活動(dòng)重點(diǎn)等方面提出了課程的實(shí)施建議，引導(dǎo)隊(duì)員理性思考，提升了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效性。同時(shí)根據(jù)道德思維培養(yǎng)內(nèi)容和少先隊(duì)工作特點(diǎn)，匯編出版《少先隊(duì)活動(dòng)課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)》，給一線(xiàn)輔導(dǎo)員們創(chuàng)設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)交流和成長(zhǎng)的平臺(tái)。

實(shí)地觀摩，定期研討。結(jié)合上海市有關(guān)動(dòng)感中隊(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課展評(píng)、少先隊(duì)說(shuō)課大賽等評(píng)比展演，定期組織少先隊(duì)活動(dòng)課示范和相關(guān)研討活動(dòng)，將優(yōu)秀活動(dòng)課程案例加以總結(jié)和推廣，加深對(duì)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)。讓輔導(dǎo)員們實(shí)地觀摩，實(shí)踐反思，大大提高了他們多形式開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)課的熱情，促進(jìn)了其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

案例評(píng)選，經(jīng)驗(yàn)推廣。廣泛征集有關(guān)少先隊(duì)員道德思維培養(yǎng)的案例，提煉開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)培養(yǎng)隊(duì)員道德思維的方法。我們?cè)谌珔^(qū)大中隊(duì)輔導(dǎo)員中開(kāi)展相關(guān)案例研究的評(píng)選，選送一二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)文章發(fā)表在《奉賢教育》，同時(shí)擇優(yōu)推薦《小腳丫走進(jìn)社會(huì)，榜樣教育在行動(dòng)》和《從“在行”（xíng）到“在行”（háng）——少先隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)道德思維的實(shí)踐探索》分別發(fā)表在《少先隊(duì)研究》（2017.5）和《輔導(dǎo)員》（2017.7）雜志，讓更多的輔導(dǎo)員能分享到她們的經(jīng)驗(yàn)和做法。

對(duì)照有關(guān)“課程”理論，我們嘗試從三方面進(jìn)行突破：一是突破課堂模式，努力體現(xiàn)實(shí)踐性特征；二是突破德育課程局限，努力實(shí)現(xiàn)校本課程的資源整合；三是突破傳統(tǒng)思維，努力創(chuàng)造校本少先隊(duì)活動(dòng)課程的多樣化。當(dāng)然，在此實(shí)踐過(guò)程中我們還存在種種的不足，研究成果也有待進(jìn)一步完善。研究無(wú)止境，責(zé)任常懷心，我們將進(jìn)一步提升少先隊(duì)理論素養(yǎng)，推動(dòng)區(qū)域少先隊(duì)活動(dòng)課程建設(shè)，在課程領(lǐng)域能和各級(jí)少先隊(duì)同行們一起探討，為提升少先隊(duì)工作的有效性提供新視角。