結(jié)合數(shù)學(xué)活動體驗，加強小學(xué)生思維能力培養(yǎng)

江蘇省泗陽雙語實驗學(xué)校 丁愛平

在新課標下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主能動性是小學(xué)教育工作的重中之重，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。為了化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意將思維能力培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)活動中，不可單純地采用知識灌輸式教學(xué)方式，否則無法有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，更無法使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合實際情況來科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化數(shù)學(xué)活動，激活小學(xué)生思維

興趣是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的源泉，是使學(xué)生持久保持高度學(xué)習(xí)效率的重要保障，尤其是小學(xué)生思維邏輯能力比較差，注意力連續(xù)保持時間比較短，更加需要借助興趣來使他們可以持久地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來。因此，為了可以更好地使小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動體驗過程中培養(yǎng)自身的思維能力，數(shù)學(xué)教師要注意增強數(shù)學(xué)活動的趣味性，充分利用一些趣味化數(shù)學(xué)活動來激活他們的思維，促使他們積極參與到課堂知識學(xué)習(xí)中來。常見的趣味化數(shù)學(xué)活動主要包括游戲活動和對抗學(xué)習(xí)活動，具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)趣味化游戲活動

考慮到游戲是小學(xué)生最為喜愛的一類活動方式，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將思維能力培養(yǎng)貫穿于游戲活動中，以游戲的方式來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動，使幼兒在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”這部分數(shù)學(xué)知識的時候，為了使全體學(xué)生可以對平月、大月和小月等概念有更深刻的認識，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計一個“小小觀察家”的趣味性游戲活動，借助2018年的日歷，讓學(xué)生開展如下幾個觀察活動：其一，在日歷中快速找出自己的生日；其二，對全年的年歷進行認真觀察，對比下各個月的天數(shù)，然后說說你的發(fā)現(xiàn)。通過第一個問題，學(xué)生可以通過觀察和查詢來明確年、月、日的概念；通過第二個問題，可以啟發(fā)學(xué)生從整體上比較每年的十二個月份的各月天數(shù)，這時候他們會發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：一年總共有12個月，其中1，3，5，7，8，10，12月份為31天，4，6，9，11月份則有30天，而2月有28天或29天，這樣就可以使學(xué)生更加深刻地了解大月、小月和平月的基本概念。如此一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，也拓展了他們的數(shù)學(xué)思維。

2.創(chuàng)設(shè)趣味化對抗學(xué)習(xí)活動

小學(xué)生具有很強的表現(xiàn)欲，喜歡展現(xiàn)自己的優(yōu)勢和能力，所以數(shù)學(xué)教師可以抓住學(xué)生這一特性，將對抗性學(xué)習(xí)引入數(shù)學(xué)活動創(chuàng)設(shè)中，通過設(shè)置對抗性學(xué)習(xí)活動來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算”這部分數(shù)學(xué)知識的時候，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，然后圍繞“兩位數(shù)乘整十數(shù)”這個主題，為學(xué)生設(shè)計一些相關(guān)的口算題。由教師出題，各小組成員可以搶答，答對加一分，打錯扣一分，最后比一比哪個小組的總成績最高。通過這種具有競爭性和趣味性的數(shù)學(xué)問題設(shè)置，可以有效激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，也可以在競爭的過程中發(fā)展他們的思維，強化他們的團隊協(xié)作意識。

二、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)活動，調(diào)動小學(xué)生思維

生活是一切知識的來源，并且是一切知識服務(wù)的載體。為了使數(shù)學(xué)活動獲得源源不斷的“活水”，就必須要強化數(shù)學(xué)活動的生活化特性，即要充分利用貼合小學(xué)生生活實際的教學(xué)素材或教學(xué)情境來調(diào)動和發(fā)展他們的思維，促使他們積極參與到課堂教學(xué)中來。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)纳罨榫硜韺?dǎo)入有關(guān)教學(xué)知識。需要注意的是，為了更好地調(diào)動學(xué)生的思維，在創(chuàng)設(shè)生活化情境過程中，必須要注意貼合學(xué)生的生活實際，選擇他們熟悉的一些場景或事物。通過設(shè)置這些貼合學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)活動，可以有效調(diào)動他們所學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)知識或生活經(jīng)驗來思考有關(guān)數(shù)學(xué)知識和問題，這樣可以大大提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和讀寫”這部分數(shù)學(xué)知識的過程中，為了使全體學(xué)生更好地理解和認識小數(shù)，數(shù)學(xué)教師可以在導(dǎo)入這部分數(shù)學(xué)知識的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“在我們現(xiàn)實的社會生活中，我們會常常碰到一些特殊情況，比如到超市購物的時候，有的商品并非是整元數(shù)，還會碰到幾角幾分的情況，那么這時候超市標定價格標簽的時候是怎么辦的呢？”在學(xué)生思考一段時間后，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生展示一些自己制作的商品標簽，如圓珠筆1.2元，小刀0.8元，橡皮0.56元，筆記本4.5元等，然后詢問學(xué)生：誰可以指出這些標簽上的標示代表多少元多少角多少分？最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以啟發(fā)學(xué)生除了超市購物中會涉及小數(shù)外，我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方會用到小數(shù)？讓學(xué)生比一比看誰知道得多，列舉出來后讀一讀。通過這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的思維，啟發(fā)他們思考自己日常生活中到超市購物所看到的價格標簽，這種強烈的好奇心可以促使學(xué)生更好地參與到后續(xù)小數(shù)部分數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時也可以使學(xué)生走出單一思維的知識學(xué)習(xí)困境，促使學(xué)生逐步從感性思維向理性邏輯思維認知方向發(fā)展，這可以更好地促使學(xué)生思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)自主化數(shù)學(xué)活動，發(fā)展小學(xué)生思維

為了滿足新課標對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求和標準，就必須要強化小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主性和能動性的發(fā)揮。在以往的數(shù)學(xué)活動中，主要以數(shù)學(xué)教師自主設(shè)計為主，學(xué)生很少參與數(shù)學(xué)活動設(shè)計，完全是按照教師的指引來參與數(shù)學(xué)活動，這種數(shù)學(xué)活動不利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，為了更好地發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，強化數(shù)學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計，尤其是要凸顯數(shù)學(xué)活動的自動化特征。實際上，小學(xué)生思維活躍，認知能力和理解能力均處于快速發(fā)展的階段，這時候數(shù)學(xué)教師可以充分利用學(xué)生的可塑性特征，本著循序漸進的原則，引導(dǎo)全體小學(xué)生均可以參與到數(shù)學(xué)活動設(shè)計中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。與此同時，通過使小學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動內(nèi)容和流程等設(shè)計，可以深化學(xué)生對于有關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和認識，也可以提升他們熟練地應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的能力，強化對這些數(shù)學(xué)知識的記憶，增強了他們的學(xué)習(xí)效果，更為關(guān)鍵的是發(fā)展了自身的數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這部分數(shù)學(xué)知識的過程中，數(shù)學(xué)教師為了幫助小學(xué)生更好地理解和認識“軸對稱”這個基本數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先認識一些他們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的對稱事物或現(xiàn)象，引導(dǎo)他們歸納和總結(jié)這些圖形或現(xiàn)象所具有的一些共性特征，強化他們對于軸對稱圖形的認識。在學(xué)生對軸對稱圖形的概念有初步認識的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以啟發(fā)學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動設(shè)計，如數(shù)學(xué)教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，我們已經(jīng)對軸對稱圖形的概念有了初步了解和認識，下面我們能不能結(jié)合軸對稱圖形的基本特征，選擇一些日常生活中常見的事物來談一談自己是如何認識軸對稱圖形的？”通過這種自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，可以使每個學(xué)生立足于自身的學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)驗，積極思考教師問題的解決方法，這樣會使學(xué)生在自主思考過程中，強化他們對于軸對稱知識的理解和認識，促進學(xué)生思維發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力方面具有其他教學(xué)方式所無法比擬的巨大優(yōu)勢。為了順利發(fā)揮數(shù)學(xué)活動在發(fā)展小學(xué)生思維能力方面的積極作用，就必須要立足于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的基礎(chǔ)上，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化和自主化的數(shù)學(xué)活動，希望可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。