基于教材解讀和目標定位落實策略教學

江蘇省儀征市龍河中心小學 徐永軍

一、“解決問題的策略”的教學中教師存在的問題

近期學校組織了“解決問題策略”教學專題研討活動，從所聽的課和課后研討看，個人認為教師存在以下誤區(qū)：

1．策略教學就是策略教學，與解決問題教學相割裂

例如三上“從條件出發(fā)分析和解決實際問題”的教學起點就是學生在學習四則運算的過程的基礎(chǔ)上解決實際問題的能力，即學生在理解四則運算的意義的同時理解數(shù)量關(guān)系，到這就是概括總結(jié)出從條件出發(fā)分析解決問題，而不是單一認為今天的學習任務(wù)就是學習從“條件出發(fā)分析和解決實際問題”的策略。

2．策略教學目標在教學中體現(xiàn)不清

如策略與方法關(guān)系不清，重點混淆；策略意識與能力培養(yǎng)定位不準等。例如四下的畫圖策略的教學，不少老師把教學重點放在“畫圖”上，其實“畫圖”只是幫助學生來整理條件和問題，方便學生理解題意，找到數(shù)量關(guān)系，教學重點還是應(yīng)放在如何解決問題上。

所以，要想把策略教學開展好，我想需要從課程標準和教材編排體系入手，厘清關(guān)系，準確定位，精心設(shè)計學習活動，才能實施有效的課堂教學。

二、針對以上問題的有效教學策略

1．整體把握，培養(yǎng)大局意識

“解決問題的策略”是蘇教版教材從三年級開始創(chuàng)新設(shè)置的教學解決問題的單元模式，意在解決問題的過程中感悟思想方法，增強策略的運用意識。所以，策略教學單元不是孤立的單元教學，而是前后有聯(lián)系的，我們要學會從整體上來分析、研究。

比如：三年級上冊的“從條件出發(fā)分析和解決實際問題”，其教學起點在前面教材中就有孕伏，一年級上冊“10以內(nèi)的加法和減法”中例1：花壇邊有3個小朋友澆花，又來了2個小朋友澆花，一共有幾個小朋友澆花？就是根據(jù)兩個條件求出小朋友的總數(shù)，這不是一個教學起點嗎？當然，后續(xù)還有這樣的積累，不斷豐盈學生的認識。再看二年級下冊“兩、三位數(shù)的加法和減法”中例3：車上原來有34人，到站后有15人下車，又有18人上車，離站時車上有多少人？教材中通過“題中已經(jīng)知道了什么？要求的問題是什么”幫助學生分清條件和問題，“可以怎樣解答？和同學說一說”進行數(shù)量關(guān)系的分析，“選擇一種方法算出結(jié)果”進行列式解答，“解答正確嗎？可以用什么方法來檢查”滲透驗算意識。這樣的流程也是一個教學起點呀！正是前面教材不斷滲透、預(yù)設(shè)，學生的經(jīng)驗越來越豐富，到三上教學時就水到渠成。再看三上“長方形和正方形”單元里一道習題：“一塊長方形菜地，長8米，寬5米。菜地四周圍上籬笆，籬笆長多少米？如果菜地一面靠墻，籬笆至少長多少米？”解決后一個問題時，我們借助“畫圖”的方法來思考，感悟“畫圖”的好處，為“用畫圖的策略整理條件和問題”學習積累經(jīng)驗。

所以策略的教學不是特有的，在其他單元教材中都有安排。在教學策略之前，我們應(yīng)該弄清學生已積累了哪些經(jīng)驗，必要時進行適當?shù)臐B透，同時針對教材中一些孕伏點，要有策略的滲透意識。這樣策略教學就不是一件難事，反而會幫助學生利用已有經(jīng)驗進行大膽嘗試，提升能力。

2．精準定位，增強目標意識

百度百科是這樣對教學目標進行描述的：教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿?？梢?，目標制定得如何直接影響著課堂教學實施的效果。對于解決問題的策略的教學目標制定，一方面我們應(yīng)該知道在重視解決問題的結(jié)果的同時，更應(yīng)該重視策略體驗、策略的應(yīng)用，讓策略支撐問題的解決，反過來促進對策略的感悟和內(nèi)化；另一方面我們也應(yīng)該知道要從整個單元目標出發(fā)，確定每個課時目標的側(cè)重點，把解決問題和策略體驗、應(yīng)用落在實處。

比如：三年級下冊的“從問題出發(fā)分析和解決問題”單元，整個單元有兩個例題和一個練習，那么例1的教學側(cè)重于對策略的感悟，例2的教學側(cè)重于對策略的應(yīng)用，練習的教學側(cè)重于解決問題。依據(jù)這樣的分析，三節(jié)課的教學目標分別為：

第一課時：（1）讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，初步學會從所求問題出發(fā)展開分析和思考，進而確定解決問題的策略。（2）讓學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，進一步發(fā)展分析和推理能力。（3）進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。

第二課時：（1）經(jīng)歷探究和交流解決問題的過程，感受解決問題的策略，學會通過畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，掌握解決與倍有關(guān)的兩步計算的實際問題及相應(yīng)的變式問題。（2）感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，初步養(yǎng)成獨立思考的習慣，增強探究問題的意識和學好數(shù)學的信心。

第三課時：（1）通過練習，使學生在解決實際問題的過程中，靈活運用合適的策略整理相關(guān)信息，感受畫線段圖是解決問題的一種常用方法，增強解決問題的策略意識。（2）通過觀察、交流、遷移等活動，提高學生運用策略解決實際問題的能力。

這樣的分析、定位體現(xiàn)了“解決問題”，也讓學生“體驗和感悟策略”，增強了策略意識。據(jù)此目標就可精心設(shè)計教學活動，讓目標在每個環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，讓目標在學生的思考、交流中得以落實，實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)“開花結(jié)果”的效果。

3．重點訓練，提高目標達成度

（1）重視基本數(shù)量關(guān)系的積累

解決問題的過程中，學生如能一眼找到題目里條件和條件、條件和問題之間的數(shù)量關(guān)系，快速反應(yīng)，必將促進解決問題的教學。因此，平時教學中我們應(yīng)重視基本數(shù)量關(guān)系的理解、強化。

新課教學中，注重理解。這個主要體現(xiàn)在四則運算學習中，我們知道聯(lián)系四則運算的意義來理解數(shù)量關(guān)系，反過來數(shù)量關(guān)系的學習又促進對四則運算意義的理解。因此，這里加強對基本數(shù)量關(guān)系的理解、強化有事半功倍的作用。比如：一年級上冊學習加法意義時，我們就可以引導學生這樣表述：3個和2個合起來是5個，再往后就可逐步進行類似于“根據(jù)……和……求……”的訓練，長期的積累，學生對基本數(shù)量關(guān)系的理解就厚實了，在理解題意中就可主動、快速地找到數(shù)量之間的關(guān)系了。

平時訓練中，注重強化。教學中加強數(shù)量關(guān)系理解的訓練，就跟日?？谒阌柧氁粯又匾?。比如：給出兩個有聯(lián)系的條件，讓學生說說可以求什么問題；給出一個問題，讓學生說說需要知道哪些條件；稍復(fù)雜點的，就是出示三個條件，讓學生說說根據(jù)哪兩個條件可以求什么問題。這樣的訓練有助于學生對數(shù)量關(guān)系的理解，有助于思維的發(fā)展。

（2）重視基本解題思路的滲透

思路是指思考的條理脈絡(luò)，通俗的解釋就是心里的想法。解決問題的策略教學需要我們平時對基本解題思路的滲透、熏陶，通過學生的“說”呈現(xiàn)學生的想法，便于教學活動的開展。比如：解決實際問題的教學中，我們就可按“理解題意—分析數(shù)量關(guān)系—列式解答—檢驗反思”進行教學，讓學生感悟到解決問題的一般步驟，逐步養(yǎng)成按步驟進行解答題目的習慣，積累數(shù)學經(jīng)驗；到了稍復(fù)雜的實際問題教學時，需要學生說說“根據(jù)……和……可以求……，再根據(jù)……和……求出……”或者“要求……，需要知道……和……，……已知，……未知，所以先求……”這樣的解題思路的滲透，有利于學生對策略的掌握。尤其是一些較難問題的解決，需要多種策略的參與，通過這樣的滲透，問題就會迎刃而解，有助于學生感悟到策略的價值，促進其思維的發(fā)展。

（3）加強回顧反思的運用

課標中在“問題解決”里提到：初步形成評價與反思的意識?！盎仡櫯c反思”環(huán)節(jié)正好落實這一目標，通過對學習活動的再認識和再思考，積累解決實際問題的經(jīng)驗，形成解決問題的策略。

如：五年級下冊教學轉(zhuǎn)化策略時，學生在解決問題后，組織學生進行回顧與反思：（1）剛才是怎樣判斷兩個圖形面積大小的？幫助學生再次體會轉(zhuǎn)化策略的具體內(nèi)容。（2）回顧解決問題的過程，你有什么體會？幫助學生感悟轉(zhuǎn)化策略的價值，形成積極的情感體驗，促使學生在今后解決問題的過程中使用轉(zhuǎn)化的策略。（3）我們曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題？感受到轉(zhuǎn)化策略并不是那么高深，我們早已用過，溝通知識之間的聯(lián)系，體會轉(zhuǎn)化策略運用的廣泛性。通過及時反思，提升、內(nèi)化、概括活動經(jīng)驗，并逐步內(nèi)化為自己的東西。

當然，“解決問題的策略”教學需要我們進一步深入研究，在實踐中反思，在反思中實踐，更好地實現(xiàn)它的教育教學價值。

[1]沈重予，王林．小學數(shù)學內(nèi)容分析與教學指導（第一冊）[M]．南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015：141-157．