巧用情境 激活數(shù)學(xué)課堂

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)涵埭小學(xué) 蕭子寧

從數(shù)學(xué)的角度看，“情境”就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，有利于豐富感知、啟迪探究、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的富有情感性的教學(xué)環(huán)境。教育心理學(xué)家認(rèn)為，在教學(xué)過程中，通過有效途徑創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能使學(xué)生獲得探究、審美、創(chuàng)造的樂趣，以積極主動的情感體驗伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程。

一、利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢

相對于教師的語言和傳統(tǒng)的直觀教具來說，信息多媒體技術(shù)對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有更大的優(yōu)勢：

1．情境優(yōu)勢

它融文本、圖象、動畫、聲音等視頻信息與音樂、解說等音頻信息于一體，形成了生動有趣的情境，為學(xué)生提供了一個聲情同步、形聲并茂的數(shù)學(xué)世界，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維具有無可替代的作用。

2．信息同步呈現(xiàn)的優(yōu)勢

它能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官（視覺、聽覺、動覺）進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

3．交互特性優(yōu)勢

它可以通過人機交互讓學(xué)生進(jìn)行個性化自學(xué)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、老師進(jìn)行交互，提高他們的協(xié)作互助與交流能力。

二、利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的策略

利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，我從以下幾個方面進(jìn)行了探討和嘗試：

1．源于生活的情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。教學(xué)中教師應(yīng)把課堂教學(xué)同生活實際聯(lián)系起來，從小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)帶來的快樂。然而課堂上，由于時空限制，很多生活情景難以在課堂上再現(xiàn)，而借助多媒體輔助教學(xué)，可以提供豐富有趣的素材，既可以拓展學(xué)生的思維空間，又可以優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)。

如在《軸對稱圖形》的教學(xué)中，教師通過“照鏡子”的生活方式導(dǎo)入本課，要使學(xué)生更深刻地理解認(rèn)識軸對稱，光靠語言上的表述很難達(dá)到目的，這時候就要借助直觀教學(xué)手段。生活中蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師要深入挖掘教材中的生活素材，善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)鏡頭，找準(zhǔn)它與數(shù)學(xué)知識的有機聯(lián)系為切入點，再配置特定數(shù)學(xué)信息，把生活帶入課堂，比如超市購物、玩游樂場、飯店用餐、探究切蛋糕的學(xué)問、切西瓜的技巧、上樓梯的問題等，鼓勵學(xué)生尋找生活中的平行和相交、平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,尋找生活中的角、軸對稱圖形等。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問題，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解，體驗數(shù)學(xué)的價值，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生懷著強烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起步入數(shù)學(xué)的殿堂。

2．富有信息的情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)實問題的需要是數(shù)學(xué)發(fā)展的動力源。創(chuàng)設(shè)信息型情境是以真實的、與數(shù)學(xué)緊密相連的問題為情境，應(yīng)用多媒體提供大量影視資料或模擬出與真實環(huán)境相類似的認(rèn)知環(huán)境，在學(xué)生的內(nèi)在需要中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)各種教學(xué)媒體，積極開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，把抽象變具體，使教學(xué)過程更形象、更直觀，這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對問題的理解，增強教學(xué)效果。

如在教學(xué)四年級上冊《線的認(rèn)識》時，學(xué)生對直線的特征很難有理性的理解。教師借助多媒體動畫來演示直線的特征：先出示一點閃爍，然后向兩邊慢慢延長、停頓；再慢慢延長、再停頓；在學(xué)生思考能否再延長時，計算機的亮點繼續(xù)往兩邊延長，這時結(jié)合學(xué)生的想象，延伸到教室外、大氣層、宇宙……把直線沒有端點、可以無限延長、不可度量的特點，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生突破現(xiàn)實的局限，在頭腦中展開發(fā)散性思維，既建立了空間想象力，又從中滲透了“無限”的思想。

這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中很難突破的難點現(xiàn)在終于迎刃而解了。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了形象直觀的教學(xué)情境，實現(xiàn)了良好的師生互動，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對難點的理解和掌握，同時也改變了數(shù)學(xué)教學(xué)單純說教的方式，給學(xué)生提供了操作和觀察的機會，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、問題導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。而信息技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)盡可能創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境, 引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《圓的認(rèn)識》，教學(xué)時，教師利用動畫課件展示了騎自行車的情境，綠色米老鼠騎得很平穩(wěn)，而紅色米老鼠卻上下顛簸，為什么呀？學(xué)生被生動的動畫感染了，同時也讓問題牽住了心，由此進(jìn)入了新知的探索，最后找出原因：紅色米老鼠的滾圈支點不在圓的中心,所以造成了上下顛簸。

這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

綜上可知，教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學(xué)中，只要創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，符合學(xué)生與教材的實際，都能使課堂收到良好的效果。運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境還需要我們更進(jìn)一步的探索研究，只有充分地將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教育教學(xué)規(guī)律有機、合理地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)以信息化帶動教育的現(xiàn)代化。

[1]龔小毛．論如何提高新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J]．吉林教育，2016（29）．