把握“核心素養(yǎng)”理念，變革數(shù)學課堂教學

江蘇省溧陽市外國語學校 張 嬌

2016年，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布，聚焦核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之后我們可以發(fā)現(xiàn)，這是一個推動學生適應未來社會的教育框架，是一個對我們的實際教學有著重大指導意義的綱領性文件，在實際教學中，我們應該立即行動起來，以提升學生的核心素養(yǎng)為目標，推動教育教學改革的深入化，具體可以從以下幾個方面展開嘗試：

一、立足文化基礎

核心素養(yǎng)概念中的“文化基礎”包括兩個方面：人文底蘊和科學精神。這與傳統(tǒng)意義上的基礎知識和基本技能有很大的不同，這樣一個概念更注重學生寬厚的文化底蘊，將學生在學習、理解和運用科學知識方面的情感態(tài)度和思維方式等蘊含其中，對學生的學習過程給予了更密切的關注，對學生的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。在實際教學中，我們不能滿足于學生接受到基本知識，還要引領學生自主探究，幫助學生形成勇于探究、敢于質(zhì)疑的治學精神。

例如在“認識公頃”的教學中，我出示了南京玄武湖的場景，請學生在“天目湖的水面面積約3600（ ）”中填寫一個合適的單位，學生經(jīng)過獨立思考和交流，發(fā)現(xiàn)之前認識的幾個面積單位都不符合題目的要求，以已知的最大面積單位“平方米”為例，3600平方米只占操場的一部分，一定是不符合要求的。在這樣的背景下，我引導學生按順序回憶之前認識的幾個面積單位的大小，并讓學生按照原先的規(guī)則來找到一個更大的面積單位，很多學生找到了一個邊長為10米的正方形，并定義這個面積單位為“平方十米”，這個單位是不是合適呢？之后我引導學生探索這樣的問題，通過列數(shù)據(jù)、類比等過程，學生發(fā)現(xiàn)這樣一個面積單位仍然不夠大，于是他們又“創(chuàng)造”了“平方百米”這個單位。在之后的學習中，我引導學生通過各種方式體會這個面積單位的大小，讓學生建立了相對穩(wěn)固的印象，然后我揭曉了謎底，告訴學生本節(jié)課我們一起認識的面積單位就是“公頃”，也就是學生認識的“平方百米”。

在這個教學案例中，學生的新知識來源于舊知識，由他們認知結構中的幾個面積單位延伸而來，這就幫助學生有效地將新知識納入了原有的認知體系，更重要的是，經(jīng)歷了自主探索之后，學生對“公頃”的認識更深刻，探究精神也得到體現(xiàn)。

二、推動自主發(fā)展

學生的自主發(fā)展對于他們的學習而言有著不可替代的作用，為適應科學技術日新月異的未來社會，學生必須具備自主學習的能力，積累相應的學習經(jīng)驗，所以在實際教學中，我們需要給學生足夠的學習空間，讓他們自己去學習、去思考、去嘗試、去交流，并在這個過程中學會學習、學會生活。

例如在“認識百分數(shù)”的教學中，我要求學生在課前收集一些生活中的百分數(shù)，并預先觀察和思考與百分數(shù)相關的問題，學生在課上交流中提出了一個很有價值的問題：在飲料的營養(yǎng)參考值表中出現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象，兩種元素的重量不相同，但是對應的百分數(shù)卻是一樣的。在觀察這個現(xiàn)象的時候，學生進一步發(fā)現(xiàn)問題：將這里的百分數(shù)相加，遠遠超過百分之百。為此，學生進行了深入的交流，有的認為“這里的百分數(shù)是相對于每100克而言的，所以百分數(shù)的總和可以超過百分之百。”有的認為：“可能是在計算百分數(shù)的時候數(shù)值差不多，四舍五入得到的百分之幾?！钡沁@些想法很快被推翻了。在學生無法解釋這些現(xiàn)象時，我與學生一起查閱資料發(fā)現(xiàn)，營養(yǎng)成分表中的百分數(shù)是指每百克中某種元素的含量占人體一天所需的百分之幾，有了這樣的解釋，問題迎刃而解。

在這樣的學習過程中，學生不但弄清楚了具體的知識，而且透過現(xiàn)象接觸到本質(zhì)的數(shù)學規(guī)律，這為他們的深度學習打下了基礎。通過這樣的學習，學生累積了重要的學習經(jīng)驗，當他們遇到類似解決不了的問題時，他們可以通過各種渠道來求助，這也為他們的終身學習鋪設了基礎。

三、涉足社會參與

社會是個學習的場所，推動學生將課堂中學習的知識應用到社會層面是一種很好的教學方式，在實際教學中，我們要尋找一些實踐性強的問題，讓學生在分析和處理這些問題時增長實踐運用的能力，增加分析問題和解決問題的能力。

例如在“與百分數(shù)相關的實際問題”的教學中，我向學生展示了這樣一個問題：國家規(guī)定居民用電的單價為0.52元/千瓦時，國家電網(wǎng)為了節(jié)約能源，對居民用電實行峰谷分時計價方式，從早上八點到晚上九點的峰時段，每度電為0.56元，從晚上九點到早上八點的谷時段，每度電為0.36元。假設小華家每個月的用電量大約在120千瓦時，其中峰時用電量占60%，谷時用電占40%，那么他家采用分時計價方式是否合算？如果合算，每年大約能節(jié)約多少元？面對這個問題，學生綜合了所有的信息，發(fā)現(xiàn)只需要比較出采用峰谷計費方式前后所需要的電費各是多少就可以了，因此學生通過計算得出結果，并順利解決了這個問題，此后我又追問學生：“谷時的用電量達到百分之多少時可以采用這種計價方式？”讓學生的數(shù)學探究延伸到課外。

總之，提升學生的核心素養(yǎng)，讓他們成為適應未來社會發(fā)展的人成為擺在我們面前的重要教學任務，在實際教學中，我們要摸索“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵和要求，要在實際教學中不斷探索、勇于嘗試、大膽改革，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。