淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維與教學(xué)實(shí)踐

江蘇省泰興市濟(jì)川小學(xué) 李 鈴

隨著新課改的不斷深化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的重視程度日益提升。而在學(xué)生掌握知識(shí)逐漸增多的情況下，數(shù)學(xué)應(yīng)用題所涉及的知識(shí)點(diǎn)也在增多，面對(duì)新的問題，學(xué)生常感覺解決起來比較困難。故而需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠充分聯(lián)想，從而更好地解決遇到的數(shù)學(xué)問題。本文對(duì)這一問題進(jìn)行探究，以期為相關(guān)的數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

一、創(chuàng)新思維概述及創(chuàng)新思維應(yīng)用的必要性

1．創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與本質(zhì)

創(chuàng)新思維可以說是一種創(chuàng)新性的意識(shí)，即用新穎的、突破常規(guī)的視角、方法去看待問題，提出獨(dú)到性見解的一種意識(shí)。創(chuàng)新思維的本質(zhì)特征是“獨(dú)創(chuàng)性”以及“求異性”，在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生利用發(fā)散思維、辯證思維、逆向思維、聚合思維等等多種思維來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從而更好地解決問題。

2．創(chuàng)新思維應(yīng)用的必要性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維作用有三點(diǎn)：其一是使學(xué)生較為迅速地解決新問題，產(chǎn)生滿足感，繼而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；其二是使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的理解與掌握，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能夠與舊知識(shí)相連，從而架構(gòu)新的知識(shí)體系，這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的掌握程度也會(huì)加深；其三則能夠使學(xué)生知識(shí)掌握得更加條理化，通過深入思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及使用能力必然得到加深，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新思維在教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐措施

1．在課堂引入階段的創(chuàng)新實(shí)踐

課前引入環(huán)節(jié)直接影響著本節(jié)課的教學(xué)效果，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要的影響，如果沒有恰當(dāng)?shù)囊?，則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也無法讓學(xué)生較為迅速地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，故而在教學(xué)中，教師必須要調(diào)整課堂引入方法，以提升學(xué)生的興趣。課堂引入環(huán)節(jié)的方法比較多，如直觀引入法、聯(lián)系生活情境引入法以及故事引入法。比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“正方形”的時(shí)候，讓學(xué)生通過“長(zhǎng)方形”進(jìn)行聯(lián)想，在學(xué)生知道長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法之后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，思考正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法是什么。通過這樣的引導(dǎo)，一方面能讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面也提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2．在課堂教學(xué)階段的創(chuàng)新實(shí)踐

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中選擇合適的教學(xué)方法能夠使教學(xué)活動(dòng)起到事半功倍的作用，通過分析，筆者認(rèn)為生活化的教學(xué)方式是一種較佳的教學(xué)方式，利用生活化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的興趣，集中注意力，并增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。仍以上文計(jì)算周長(zhǎng)的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生簡(jiǎn)單地了解了一些規(guī)則圖形（正方形、長(zhǎng)方形）周長(zhǎng)的計(jì)算之后，可以提供一些不規(guī)則圖形，讓學(xué)生發(fā)散思維，分析不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)該如何計(jì)算。比如可以這樣向?qū)W生提問：我們認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，但是“周長(zhǎng)”到底有多長(zhǎng)，有哪位同學(xué)有計(jì)算的方法嗎？學(xué)生可能會(huì)回答“可以用繩子圈一圈，然后直接量出繩子的長(zhǎng)度”等多種辦法，接著再讓學(xué)生思考在生活中是否有其他的方法，讓學(xué)生發(fā)散思維，通過這種逐層引入的方法能夠逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維得以發(fā)散。

3．在作業(yè)布置階段的創(chuàng)新實(shí)踐

作業(yè)布置環(huán)節(jié)是課堂活動(dòng)的延伸，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，故而應(yīng)當(dāng)采取合理的措施布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，通過作業(yè)布置的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為依據(jù)學(xué)生的差異，從學(xué)生能力開發(fā)角度布置“獨(dú)立+合作”型作業(yè)是較好的一種辦法，也符合新課標(biāo)的要求。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)之后，對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)也需要圍繞這一主題，讓學(xué)生發(fā)散思維，自己去測(cè)定一些物體的周長(zhǎng)，比如“長(zhǎng)方體”“正方體”的周長(zhǎng)，這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鍛煉，也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠?yàn)橹蟮慕虒W(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的要求

創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用需要師生共同努力，使學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”充分融合，通過這樣的方式來使創(chuàng)新教學(xué)的活動(dòng)切實(shí)落到實(shí)處，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)。當(dāng)然，在這一過程中，教師還可以進(jìn)行創(chuàng)新，充分應(yīng)用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)容量大，且能將聲音、圖片、視頻融合在一起展現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠更深入、形象地接觸知識(shí)、理解知識(shí)，為其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供充足的知識(shí)儲(chǔ)備?？偠灾?，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師充分應(yīng)用多種教學(xué)方式來教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

本文是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維與教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行的探究，文章在概述了創(chuàng)新思維的相關(guān)理論之后，指出了在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的實(shí)踐措施，并提出了在教學(xué)中對(duì)師生的要求，以期為相關(guān)教師提供一定的參考。同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探究，以提出更佳的措施，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]郭彩霞．淺談如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課[J]．學(xué)周刊，2017（02）：146-147．

[2]耿西恩．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課改得失和方向[J]．學(xué)周刊，2017（08）：42-43．