高中地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)養(yǎng)成策略
——以湘教版高中地理必修Ⅲ為例

胡 梅

最新發(fā)布的高中地理教學的核心素養(yǎng)要求將“區(qū)域認知”作為高中生在地理學習中必須具備的重要素養(yǎng)之一。筆者所理解的“區(qū)域認知”能力應是對地表各種地理性狀的感知和判斷能力。在高中地理新教材必修Ⅲ的教學中，筆者嘗試采用多種教學策略來促進學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)的形成。

一、從基本概念入手，引導學生認識區(qū)域的具體內涵

就高中地理而言，筆者覺得基本概念、基本原理與規(guī)律應是教師在具體的教學中，開展第一階段教學需引導學生把握的主要內容。教師在教學這些內容時，需要學生了解的必須通過材料及案例的給出，讓學生自己在教師所呈現(xiàn)的線索下發(fā)現(xiàn)與完善。

在學習荒漠化這一生態(tài)問題時，筆者向學生說明了本課的學習目標后，會要求學生結合教材、導學案和自己的理解，嘗試根據(jù)教師給出的索引找到荒漠化的概念、主要類型及在我國的主要分布。學生完成后，教師可以通過投影等設備來展示學生的學習成果，綜合全班學生的答案再給出參考答案。接下來，學生去分析不同區(qū)域可能會出現(xiàn)的荒漠化類型及其產(chǎn)生原因的時候就會容易很多。如果教師只是簡單地報出答案讓學生去背，學生即使記住了這些內容，也很難將這些規(guī)律放置到具體的區(qū)域中，面對具體問題時依然不會解決。

結合區(qū)域的實際來分析教材中的基本概念看似消耗了一些教學時間，卻能使沉悶的課堂因此而活躍起來?；靖拍詈鸵?guī)律在教材中屬于比較簡單的問題，學生自己去查閱教材就能解決的問題教師就可以放手讓學生自己去研究。教師及時的鼓勵會讓學生從開始就能非常愿意跟隨教師一起來解決后面相對困難的問題。

二、自教材資源出發(fā)，促使學生找到分析區(qū)域的思路

教材是學生學習和教師教學的本，從教材提供的資源出發(fā)，通過整合多個不同版本教材中的案例，使學生能在分析不同問題的過程中，找到解決問題的思路并在驗證中深化對知識點的理解。

在學習荒漠化部分的知識時，筆者不僅會要求學生認真思考教材中提供的我國西北地區(qū)的荒漠化問題發(fā)生的原因、危害和防治的具體措施，還會引導學生根據(jù)人教版、中圖版和魯教版教材中所展示的黃土高原水土流失現(xiàn)象與我國南方的紅色裸巖荒漠現(xiàn)象來進一步思考這些生態(tài)問題發(fā)生的原因、危害，并說說解決這些問題的措施。在這些案例的引導下，學生很快就會發(fā)現(xiàn)應基于自然和人為兩個角度來分析問題產(chǎn)生的原因，了解人為原因是導致這些生態(tài)問題的主要原因；在闡述危害時應基于人們的生命與財產(chǎn)兩個角度；在說明解決措施時需從生物、工程和宣傳等角度來展開。

教材中的若干典型案例能讓學生在自己腦海中形成解決具體區(qū)域問題的一般思路，在后面的學習中，遇到具體的問題時，能更嫻熟、自信地找到解題方法。

三、安排好實踐活動，幫助學生形成良好的遷移能力

就高中地理而言，實踐活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促進地理教學核心目標的完成，更能有效地提升學生的“區(qū)域認知”素養(yǎng)。區(qū)域問題的解決若不經(jīng)過實踐，就很難能真正地在學生的內心深處生根。在教學時，教師可結合地域特點或學生在假期游學時所獲得的感知，引導學生在實踐活動中完成對所學知識的遷移。

在學習了區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展部分的內容后，筆者會結合必修Ⅱ已學的農業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素、世界上的主要農業(yè)地域類型分布及其特點、農業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境所造成的影響等部分的知識，引導學生參與一些有益的實踐活動。學生可以利用假期到田間地頭按照教師的要求做一些走訪，了解家鄉(xiāng)農業(yè)生產(chǎn)的類型、發(fā)展農業(yè)的主要優(yōu)勢及劣勢條件；嘗試采訪地方政府農業(yè)主管部門，了解當?shù)剞r業(yè)發(fā)展的一些未來規(guī)劃；通過網(wǎng)絡搜索一些相關的視頻及文字材料，了解家鄉(xiāng)農業(yè)發(fā)展的最新動向；通過小組合作來解釋當前農業(yè)發(fā)展的一些新詞語，例如：生態(tài)農業(yè)、立體農業(yè)、高效農業(yè)、綠色農業(yè)、精確農業(yè)、處方農業(yè)、觀光農業(yè)等；在以上所獲得的認識的基礎上，為家鄉(xiāng)農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出一些可行性建議。

教師的合理安排與引導，能促使學生有目的地進行實踐活動，通過自主走訪和小組合作，逐個完成教師所安排的任務，在此過程中，學生會發(fā)現(xiàn)原來自己剛學到的內容和當前最新的農業(yè)發(fā)展態(tài)勢是密切相關的，在針對當?shù)剞r業(yè)發(fā)展情況給出自己的建議時，學生不僅可以收獲成功的喜悅，更能提升自身的社會責任感。在此期間，學生可以因此具備較為良好的知識、能力的遷移能力，逐步具備“區(qū)域認知”的素養(yǎng)。

[1]袁孝亭.區(qū)域認知及其培養(yǎng)重點解析[J].地理教育，2017（1）.

[2]杜秀敏.初中生地理區(qū)域認知構建[J].地理教學，2017（4）.