淺談小學數(shù)學教學中對錯誤資源的有效利用

江西省贛州市章貢區(qū)沙河鎮(zhèn)中心小學 康宇斌

高效的學習就是一個產(chǎn)生錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤、解決錯誤的過程，學生在糾正錯誤的過程中會不斷完善自身的認知、豐富自己的知識。因此，在小學數(shù)學教學過程中，當學生產(chǎn)生錯誤時，教師要抓住一切機會引導學生進行錯誤分析，幫助學生找到產(chǎn)生錯誤的根本原因并掌握解決錯誤的正確方法。這樣，錯誤資源才能夠發(fā)揮其教育功能，學生才能夠從錯誤中吸取更多的經(jīng)驗，實現(xiàn)數(shù)學水平質的飛躍。

一、巧妙地利用錯誤，利用錯誤引導學生對知識點進行探討，拓寬學生的知識面

眾所周知，在小學數(shù)學學習的過程中，學生一直在學習新的知識,對真理進行探索和求證。而在小學階段，學生對知識的獲取容易受到感性思維和慣性思維的影響，他們在分析問題時容易產(chǎn)生片面化的觀念，這就導致學生在做題時對問題的認知不清晰、理解不全面，從而使得產(chǎn)生錯誤的概率變大。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要巧妙地利用這些錯誤引導學生對未知進行探討和理解，讓學生通過多次實踐完善他們的知識，培養(yǎng)他們的問題意識和理性思維。同時，在新課程的教學中，教師可以利用錯誤資源引導學生對新知識產(chǎn)生學習興趣，幫助學生在更短的時間內進入學習情境。例如，在學習《平行四邊形和梯形》這一單元時，教師可以引導學生利用正方形、長方形的面積計算公式對平行四邊形的面積進行求解,然后，教師要對學生的方法進行驗證，不斷引導學生對錯誤計算提出疑問。這樣，學生就能在不斷探究的過程中發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，總結正確的求解公式。同時，這種教學方式不僅培養(yǎng)了學生的聯(lián)想意識，還幫助學生形成了正確的學習習慣。

二、正確對待錯誤，耐心地引導學生解決錯誤，不斷增強學生的自信心

在小學階段，學生的學習欲望基本上來自對學習內容的好奇心，他們喜歡并且勇于探究未知。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要注重學生探索欲望和學習興趣的持續(xù)性發(fā)展，不斷給予學生鼓勵和肯定。眾所周知，學生在學習過程中經(jīng)常會遇到解決不了的題目，這樣學生在解題過程中就容易產(chǎn)生錯誤答案。在學生產(chǎn)生錯誤時，教師不能對其進行嚴厲的批評和指責，這種過激的指責行為只會讓學生逐漸喪失對數(shù)學的學習熱情，嚴重時還會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生排斥的情緒。所以，為了有效發(fā)揮錯題資源的作用，教師首先要肯定學生的學習態(tài)度和學習積極性，然后，教師要以平和的心態(tài)引導學生發(fā)現(xiàn)自己的不足、直面自己的錯誤，這樣學生才更愿意自己解決錯誤，愿意從錯誤中總結經(jīng)驗。

三、培養(yǎng)學生的錯誤思維和錯誤認知，讓學生在“犯錯”中不斷進步

錯誤資源的高效利用就是利用其提高學生的解題能力。所以，在解決錯誤的過程中，教師抓住學生產(chǎn)生錯誤的根本原因，并對其進行反復強調和深入分析，從根本上降低學生產(chǎn)生錯誤的概率。同時，教師要利用各種錯誤實踐和糾正過程培養(yǎng)學生的錯誤思維和錯誤認知，讓學生不斷從錯誤中總結正確的知識點，幫助學生抓住問題的關鍵點，這樣，學生就會有更多的機會對知識點進行鞏固和復習，實現(xiàn)知識到能力的轉化。

四、利用錯誤資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生從更新穎的角度思考問題

新課程標準指出小學數(shù)學要尊重學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，要不斷啟發(fā)學生的智慧，實現(xiàn)高價值的教學。所以，教師在利用錯誤資源時，教師要挖掘錯誤資源中的積極因素，并利用這些內容訓練學生的思維，讓學生在多次錯誤實踐的過程中創(chuàng)造新穎的內容，實現(xiàn)學生的多角度學習。例如，在學習《百分數(shù)》時，很多學生對百分比的概念模糊不清，他們在解決問題時經(jīng)常會產(chǎn)生各種錯誤的百分數(shù)。這時，教師就可以為學生提供各種實踐的機會，讓學生從實踐中自主發(fā)現(xiàn)錯誤。在這一過程中，學生不僅會對百分比的知識有更深層次的理解，他們還能夠在自主探究中形成自身的數(shù)學思維。除此之外，在自由的思考空間內，學生思考問題的角度不會受到限制，他們的創(chuàng)新能力也會獲得發(fā)展。

總而言之，在小學數(shù)學中提高錯誤資源的利用率能夠在一定程度上提升學生的學習效益，穩(wěn)固學生的基礎知識。所以，教師在教學過程中要明確錯誤資源的利用意義，要以正確的態(tài)度面對學生的錯誤。同時，教師還要不斷挖掘錯誤資源中的有利因素，發(fā)揮其最大的教育價值，為學生提供更多學習材料。除此之外，教師要利用錯誤實踐培養(yǎng)學生的思維意識，幫助學生形成正確的解題思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

[1]鮑志明．淺談教師在課堂教學中對“錯誤”資源的利用[J]．新課程（教研版），2013（3）．

[2]黃有泉．淺談小學數(shù)學教學中對錯誤資源的有效利用[J]．中外交流，2016（31）．