數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索

江西省豐城市石灘中心小學(xué) 羅 偉

在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)學(xué)文化開始作為一個單獨(dú)的板塊，受到越來越多的關(guān)注，這是由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著脫離社會文化的傾向，而且這種影響始終存在于目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這在一定程度上造成了數(shù)學(xué)教學(xué)的形式化，而學(xué)生也難以通過課堂學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此，在進(jìn)入21世紀(jì)以后，越來越多的教師開始重視數(shù)學(xué)文化這一板塊，努力將其滲透進(jìn)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，并盡可能地使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)文化的存在。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐中，我們則應(yīng)結(jié)合中國目前的教育體制以及自身的數(shù)學(xué)文化來開展教學(xué)，這樣才能夠形成獨(dú)具特色的數(shù)學(xué)課堂。

一、加強(qiáng)課堂實(shí)踐，深化理論教學(xué)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生將數(shù)學(xué)文化視作一堆符號或是一些簡單的公式推理，難以將其與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。事實(shí)上，數(shù)學(xué)文化的范圍較廣，并且與生活實(shí)踐活動之間有著非常密切的聯(lián)系。隨著教學(xué)的形式化，大多數(shù)教師過于忽略學(xué)生的實(shí)踐過程，這就導(dǎo)致學(xué)生往往難以將數(shù)學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際生活中，這與數(shù)學(xué)課堂原本的教學(xué)目的大相徑庭，因此，在數(shù)學(xué)文化應(yīng)用在小學(xué)課堂的過程中，教師需要積極關(guān)注課堂及課后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過理論與結(jié)合這一教學(xué)方式來加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并且深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如，在人教版三年級下冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一課程的學(xué)習(xí)中，教師首先要明確基本的教學(xué)目標(biāo)，即帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)，并且了解分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用及其各部分的名稱和含義?；谶@一目標(biāo)，如何使學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用形成深刻的理解，則是需要教師關(guān)注的問題。例如，教師可以運(yùn)用實(shí)際生活進(jìn)行舉例：一塊蛋糕一人一半怎樣分呢？一塊蛋糕怎樣分給三個孩子呢？教師可以運(yùn)用等分?jǐn)?shù)形式，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用及其產(chǎn)生的原理。緊接著，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行折紙游戲，并且嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自由展示，同時說出每一個折紙圖案的分?jǐn)?shù)表示，只有保證學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，并利用手邊資源進(jìn)行實(shí)踐，才能夠有效加深學(xué)生的印象，并促使他們形成學(xué)以致用的意識。

二、采用趣味游戲，活躍課堂氛圍

“興趣才是最好的老師”，如何設(shè)計(jì)新穎、有趣的教學(xué)形式，以期吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這是每位教師都在思考并且實(shí)踐的問題，尤其對于小學(xué)生而言，這一群體本身的自制力不夠強(qiáng)，他們的注意力容易被外界事物所分散，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中難以及時地抓住重難點(diǎn)，并且進(jìn)行理解和消化，因此，教師不妨嘗試?yán)萌の兜恼n堂游戲來活躍教學(xué)氛圍，并在游戲的過程中為學(xué)生講解數(shù)學(xué)的思想方法及其發(fā)展過程，這樣更有利于數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際滲透，數(shù)學(xué)理論本身蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵以及趣味性，因此，教師需要積極挖掘課程資源，通過與實(shí)際生活的結(jié)合帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味的課堂游戲，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)，并熱愛數(shù)學(xué)。

例如，在人教版六年級上冊“圓的認(rèn)識”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以選取兩位學(xué)生上臺為大家“畫圓”，借此方式活躍課堂氛圍，并且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而在學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及理解畫出圓以后，教師則可以請臺下的學(xué)生進(jìn)行評判，比較哪位學(xué)生的圓畫得更為整齊，在此基礎(chǔ)上，教師要通過問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么課本上的圓剛好是一個對稱圖形呢？教師可以借此環(huán)節(jié)來引出圓的性質(zhì)，即圓上的任何一點(diǎn)到中心點(diǎn)的距離都是相等的，緊接著，教師也可以讓學(xué)生利用圓規(guī)來進(jìn)行實(shí)際操作，這樣更有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、鼓勵課堂質(zhì)疑，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍跀?shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與探索中，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，利用這一環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，只有不斷地啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去思考問題并解決問題，才能夠鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得出相應(yīng)的結(jié)論與概念，這樣更有利于加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，同時深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識，那么這就要求教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，通過問題的設(shè)置啟迪學(xué)生積極思考，促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神。而教師對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且自主掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)模型。

例如，在人教版二年級下冊“萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”的學(xué)習(xí)中，教師可以首先鼓勵學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行描述，并與他人進(jìn)行交流，借此環(huán)節(jié)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心，在接下來的課堂教學(xué)中，教師可以通過有意失誤來吸引學(xué)生的注意，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)疑，例如2509、6004、9500，教師可以分別讀成二百五十零九、六百零四、九十五百，教師可以通過明顯的失誤來引起學(xué)生的注意，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧萬以內(nèi)的數(shù)的讀寫方法，在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，即不論是讀數(shù)或是寫數(shù)，都要從高位往低位進(jìn)行讀寫，寫數(shù)時要看清0代表的是哪一個數(shù)位等等，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以具體了解數(shù)字的讀寫方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，那么教師則要通過高效的課堂講解為學(xué)生奠定牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐中，無論是哪一種教學(xué)形式，教師都應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)，只有有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力，才能夠促使學(xué)生積極、自主地參與課堂學(xué)習(xí)，不論是數(shù)學(xué)文化的滲透或是數(shù)學(xué)理念的教育，其本質(zhì)目的都在于加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，因此，教師要聯(lián)系課堂教材，并充分挖掘課程資源，只有這樣，才能夠保證數(shù)學(xué)文化得到充分的滲透，而數(shù)學(xué)文化這一課題本身在我國的普及程度不夠高，它作為一個需要長期探索的過程，其本質(zhì)和具體的應(yīng)用方法更應(yīng)通過實(shí)際的課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的實(shí)踐與完善。