基于互動(dòng)視角的課例研修品評(píng)

管福泉

一、課例研修案例

曾經(jīng)有幸參加了一次課例研修活動(dòng)。A中學(xué)的英語教師馬老師是課例研修的授課人。筆者作為觀察人員，主要是觀察他的課堂互動(dòng)情況。馬老師講的是義務(wù)教育教科書譯林版9A Unit4 Teenage Problems的Main Task部分，應(yīng)該說這個(gè)單元的內(nèi)容和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，學(xué)生應(yīng)該能夠有話可說。但是實(shí)際情況卻并非如此。第一次課，馬老師教的是自己的學(xué)生，課堂氛圍卻是異常的沉悶，基本上都是簡單的問答式互動(dòng)，由此可見，平時(shí)他的課堂還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)——他講，學(xué)生記。

“怎么進(jìn)行互動(dòng)呢？”這是他在授完課后闡述自己備課思路時(shí)提出的問題。后來，參與研修的教師在評(píng)價(jià)他的課時(shí)，給了許多課堂互動(dòng)方面的建議，如課堂導(dǎo)入使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、對(duì)話導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等；如學(xué)生提出問題時(shí)，可以組織學(xué)生討論，幫同學(xué)解決問題等；如評(píng)改試卷時(shí)可以采取生生互批、多媒體反饋、集體評(píng)分等方式。

總之，對(duì)于大家提出的一些切實(shí)可行，行之有效的互動(dòng)建議，他都一一作了記錄，并進(jìn)行了二次備課，他所在學(xué)校的英語教研組又對(duì)他的二次備課進(jìn)行了集體討論。

第二天，他在另外一個(gè)班（同類型的班級(jí)）上課。這節(jié)課與第一節(jié)課相比，學(xué)生的課堂反應(yīng)明顯有了改變：課堂互動(dòng)雖然開展得有些生疏，但互動(dòng)次數(shù)明顯增多了，學(xué)生參與的積極性也有了明顯的提高。從一開始自然的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，到同學(xué)小組合作談?wù)撟约河龅降膯栴}及解決方案，再到分組寫作，以及最后的作文生生互評(píng)、集體點(diǎn)評(píng)，真是環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。市區(qū)教研員及所有參與研修的英語教師都給予這節(jié)課極高的評(píng)價(jià)。從學(xué)生后測的情況看，第二節(jié)課，學(xué)生的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一節(jié)課學(xué)生的成績。

兩個(gè)班學(xué)生后測成績的差異讓馬老師自己也感到非常驚訝，最后發(fā)言時(shí)，他說：“……我沒想到會(huì)有這么大差距，課堂互動(dòng)竟能帶來這么好的教學(xué)效果，……”

二、課例研修品評(píng)

在教學(xué)一線，像馬老師這樣的教師有很多，但馬老師是幸運(yùn)的，因?yàn)樗沁@次課例研修最大的受益者，他不但找到了自己的薄弱之處，還掌握了解決問題的方法——課堂互動(dòng)。

這里的課堂互動(dòng)主要是指課堂上由教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的課堂交流活動(dòng)。馬老師在第二節(jié)課上就運(yùn)用了多種課堂互動(dòng)方式。

1.提問互動(dòng)

馬老師的復(fù)習(xí)導(dǎo)入實(shí)際上就是針對(duì)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行提問。提問互動(dòng)是師生互動(dòng)的主要形式。從教師的角度來講，提問是教師信息的一種輸出、傳遞和反饋，既可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，又可以導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。從學(xué)生的角度來講，教師提問，學(xué)生回答，是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的一種輸出和應(yīng)用，學(xué)生既可以發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，又可以滿足個(gè)人的展示欲望，從而保持學(xué)習(xí)興趣。提問互動(dòng)的方式有：學(xué)生單個(gè)回答；學(xué)生集體回答；學(xué)生討論回答；教師引導(dǎo)學(xué)生回答等。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取靈活多樣的提問方式，盡可能地讓更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來，提高課堂的教學(xué)效率。

2.討論互動(dòng)

馬老師在完成復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，針對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容又給學(xué)生提出了一些問題，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解決方案，實(shí)際就是討論互動(dòng)。討論互動(dòng)既是一種教學(xué)形式，又是一種教學(xué)策略，它的基本特征就是以2～4人為單位組成討論小組，通過小組討論，完成教師所布置的各項(xiàng)任務(wù)。進(jìn)行小組討論的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。從形式上看，其主要作用就是顛覆了傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，給了學(xué)生合作、探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而英語教學(xué)的目的就在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流，這就是說，英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該是封閉的個(gè)體行為，而應(yīng)在團(tuán)體合作的環(huán)境中進(jìn)行的。把小組討論互動(dòng)的教學(xué)方式運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，是英語課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，符合英語學(xué)習(xí)的客觀要求。

3.競賽互動(dòng)

競賽互動(dòng)一般分為準(zhǔn)備式和即興式兩類。準(zhǔn)備式競賽互動(dòng)，顧名思義，就是要提前告訴學(xué)生競賽互動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容等，讓學(xué)生能有充足的時(shí)間準(zhǔn)備比賽。準(zhǔn)備式競賽互動(dòng)既能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，又鍛煉學(xué)生的組織能力，一舉兩得。準(zhǔn)備式競賽互動(dòng)，可以由學(xué)生自由組合，也可以由教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組之后，教師要提前說明比賽規(guī)則，并要求學(xué)生必須在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入自己的想法，用講故事、演戲劇、演小品、唱雙簧等形式呈現(xiàn)出來。最后，由學(xué)生自主評(píng)選出表現(xiàn)最出色的小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的競賽互動(dòng)，不僅可以有效地鞏固已學(xué)的內(nèi)容，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。即興式競賽互動(dòng)則是根據(jù)課堂教學(xué)需要，臨時(shí)開展的互動(dòng)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)既能有效地吸引學(xué)生的注意力，也能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。課堂教學(xué)中，準(zhǔn)備式和即興式競賽互動(dòng)要交叉使用。如，在課堂教學(xué)中，我們就可以像馬老師一樣，既要舉行單詞競賽等準(zhǔn)備式競賽互動(dòng)，也要穿插單詞競猜等即興式競賽互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的競爭內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.評(píng)價(jià)互動(dòng)

寫作課是非常枯燥單調(diào)的，但是馬老師在最后的作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中采取的生生互評(píng)、集體點(diǎn)評(píng)的方式，實(shí)際上就是一種課堂評(píng)價(jià)互動(dòng)。評(píng)價(jià)互動(dòng)是指學(xué)生獨(dú)立或合作完成一項(xiàng)任務(wù)后，教師或其他學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的互動(dòng)活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)非常有利于互動(dòng)的深入開展，但是，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，以發(fā)揮評(píng)價(jià)正向引導(dǎo)為主，友情提醒為輔，相互鼓勵(lì)，相互促進(jìn)的作用，營造寬松的評(píng)價(jià)互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

5.游戲互動(dòng)

游戲互動(dòng)的目的在于吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。游戲互動(dòng)要始終圍繞課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，要充分遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律。在課堂中應(yīng)用游戲互動(dòng)時(shí)，要注意三點(diǎn)：（1）游戲互動(dòng)要有目的性。游戲互動(dòng)是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。（2）游戲互動(dòng)要有啟發(fā)性。游戲互動(dòng)是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，活躍課堂氣氛，但也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。（3）游戲互動(dòng)要有靈活性。在課堂教學(xué)中，使用游戲互動(dòng)要堅(jiān)持適時(shí)、適度的原則，要注意把握好課堂節(jié)奏，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系。

6.視頻互動(dòng)

馬老師上完第一節(jié)課之后，有老師給他提出用視頻導(dǎo)入新課的建議就可以說是視頻互動(dòng)。由于視頻具有聲像統(tǒng)一的特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，是課堂導(dǎo)入的首選。網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要靈活的選擇導(dǎo)入的內(nèi)容。當(dāng)然，也可以根據(jù)實(shí)際需要錄制一些視頻。教師錄制的視頻對(duì)學(xué)生來說更具吸引力，它能讓觀看視頻的學(xué)生獲得意外的驚喜，也能讓參與演出的學(xué)生得到多方面的鍛煉。教師在學(xué)期開始就要制定一個(gè)初步的視頻互動(dòng)計(jì)劃，這樣可以讓活動(dòng)更有規(guī)律、更有層次感。在潛移默化中，學(xué)生可以以英語課堂為窗口，通過自己的參與和積累，對(duì)英語產(chǎn)生持續(xù)的興趣，并加強(qiáng)對(duì)西方文化的了解。

三、課例研修啟示

師生互動(dòng)是一種非常有效的教學(xué)形式，馬老師在第二節(jié)課的教學(xué)中，就應(yīng)用了課堂提問、合作學(xué)習(xí)、競賽活動(dòng)、游戲活動(dòng)和欣賞活動(dòng)等互動(dòng)形式，使原本枯燥的課堂“活了起來”，最終取得了令他難以置信的教學(xué)效果。然而，通過此次的課例研修活動(dòng)，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)了一些影響英語教學(xué)有效性的因素。具體包括：一是原有的以教師為中心的模型的影響；二是教師對(duì)課堂互動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位。因此，英語教師要不斷提高自身的專業(yè)化水平，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，積極組織多種形式的課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。