論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡佳佳

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識是指他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不完全依賴于教師的講解，僅僅把教師的指導(dǎo)當(dāng)作參考性的意見，在具體的學(xué)習(xí)過程中不斷創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新意識還體現(xiàn)在他們的解題方法中，雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，但是很多題目的解決方案并不是只有一種，只要學(xué)生努力思考與探索，就可以發(fā)現(xiàn)不同的解題步驟和解題方案，學(xué)生的創(chuàng)新意識也能夠促使他們找到不同的解題方式，從中選擇最簡單的方法進(jìn)行運(yùn)用。由于創(chuàng)新意識的作用非常大，教師必須對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、提升學(xué)生的空間想象力

學(xué)生的空間想象力是學(xué)生能力的體現(xiàn)之一，尤其是對于年齡較小的學(xué)生來說，他們的空間想象力能夠起到非常好的輔助學(xué)習(xí)的作用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，其中不乏一些需要學(xué)生運(yùn)用想象能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)來說，當(dāng)他們具備一定的空間想象能力時(shí)，在拿到某一題目時(shí)，就會(huì)進(jìn)行更加深入的思考，直到找到一種新的解題方案和學(xué)習(xí)方法。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材的知識對學(xué)生的空間想象力進(jìn)行有重點(diǎn)的培養(yǎng)，讓學(xué)生先對某一知識進(jìn)行一定的構(gòu)思和空間想象，然后找到屬于他們自己的學(xué)習(xí)方法，最后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自身存在的問題并及時(shí)解決，讓學(xué)生的空間想象能力能夠在這種探索的過程中不斷得以提升。例如在“正方形的側(cè)面展開圖”的教學(xué)過程中，由于不同的展開方式下具體的展開圖形有著明顯的差異，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，教師不要讓學(xué)生直接通過動(dòng)手實(shí)踐來學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生對基本的展開圖進(jìn)行觀察，然后根據(jù)自己的理解對其他展開方式下的展開圖是怎樣的進(jìn)行想象，最后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。這種練習(xí)可以起到較好的作用，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不是先天的，而是通過后期培養(yǎng)而成的，因而教師對于學(xué)生的引導(dǎo)作用是非常重要的。

二、提高學(xué)生的洞察力

學(xué)生的洞察力是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一，學(xué)生的洞察力是指他們能夠?qū)θ粘Ｉ钸M(jìn)行非常細(xì)微的觀察，并從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的很多內(nèi)容都可以與日常生活相結(jié)合，如果教師能培養(yǎng)起學(xué)生敏銳的觀察力，就能夠讓學(xué)生在日常的生活中提高自己對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在日常生活中遇到一些細(xì)微的事情時(shí)，都能夠通過創(chuàng)新將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到其中。學(xué)生洞察力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)過程中,讓學(xué)生完成一些有針對性的任務(wù)，通過讓學(xué)生反復(fù)完成某一具體的任務(wù)來提升學(xué)生對于細(xì)節(jié)的把握。學(xué)生的洞察力提升能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)致程度，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)問題大部分都是由學(xué)習(xí)態(tài)度問題引起的，粗心是大部分學(xué)生存在的問題，敏銳洞察力的提高能夠讓學(xué)生對自己平時(shí)不注意的地方投入更多的精力。對于創(chuàng)新意識的激發(fā)來說，當(dāng)學(xué)生的洞察力提升后，在面對同一問題時(shí)，學(xué)生對題目的挖掘會(huì)更深入，因而他們對于題目的理解也會(huì)更貼近出題者的意圖，此時(shí)他們更容易產(chǎn)生自己對于題目的獨(dú)特了解?？傊?，學(xué)生的洞察力是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的必要能力，教師可以通過讓學(xué)生完成一定的任務(wù)來提升學(xué)生的洞察力和學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)生的質(zhì)疑能力也是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的前提條件，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在教學(xué)的過程中都會(huì)完全按照死板的模式進(jìn)行，這種教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新意識來說是非常重要的打擊。教師要更新教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生不再認(rèn)為教師講解的內(nèi)容是單一且固定的，因此，在進(jìn)行具體知識的講解過程中，教師可以先把基本的內(nèi)容和理論講解給學(xué)生，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，教師也可以特意考查學(xué)生對于知識的理解情況，故意講給學(xué)生有一定瑕疵的知識，讓學(xué)生進(jìn)行分辨和改正。對于學(xué)生的質(zhì)疑能力而言，只有在學(xué)生初期的學(xué)習(xí)過程中就進(jìn)行著重培養(yǎng)，那么學(xué)生才能夠不斷提升自己的能力，當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的質(zhì)疑能力時(shí)，他們在解決問題以及學(xué)習(xí)知識的過程中，才能打破一定的框架，利用創(chuàng)新解決問題。例如在“順?biāo)?、逆水速度”的講解過程中，教師可以先把基本理論教給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行理解，在講解具體的題目時(shí)，教師在自己講解完畢之后要留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考教師講解的解題方式是否正確，是否與基本理論相符合，如果學(xué)生不主動(dòng)提出問題，教師則可以向?qū)W生提問，看學(xué)生的理解情況是怎樣的。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)比較簡單，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠通過該方面知識的學(xué)習(xí)充分激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，教師需要做的有很多，一方面，教師要把知識進(jìn)行總結(jié)和完善，讓學(xué)生能夠掌握全方面的知識，另一方面，教師可以對知識進(jìn)行一定的補(bǔ)充，以激發(fā)學(xué)生的探索意識，通過提升教學(xué)過程中題目的難度或者深度來讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的挖掘和思考，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠利用自身的潛能進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。