構建動態(tài)生成的數(shù)學課堂

江蘇省阜寧縣東溝初級中學 張志洲

生成是教師、學生、文本之間的互動，是基于學生原有的認知基礎，通過與師、本之間的對話，促進有意義的建構。生成是對預設、計劃的補充與修正，是機智地把握學生在探學中的獨特感悟，即興創(chuàng)造。在數(shù)學教學中，教師要適時“留白”，為學生提供思考討論、表達自我、探索實踐的機會，為他們留有思考分析的時間，提升他們獨立面對問題、分析解決問題的能力。

一、營造氛圍，彈性用時，創(chuàng)設促進生成的空間

教師要創(chuàng)設富有特點的班級文化，關注人的發(fā)展，將環(huán)境變得“人性化”，變成潛在的文化課程，讓學生在不知不覺中得到熏陶，從而能增添學生的樂趣，消除學生緊張學習的疲勞。教師不僅要重“教”，更要重“學”，以讓“教”為“學”服務，要尊重學生，關心學生，不輕易地否定學生，以防傷害他們的自尊心，影響他們的參與積極性。教師要讓學于生，盡可能地為學生留有自主選擇、探索、思考、加工的時間，讓他們在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所發(fā)展。教師要精心設計，科學整合，對內容進行靈活調整，要留有“彈性”的區(qū)間，要關注差異，不以統(tǒng)一的標準要求學生，要讓不同的學生都能獲得一定的發(fā)展。

二、強化引導，注重體驗，讓學生在操作中獲得提升

1.提升專業(yè)素養(yǎng)，以情感染學生，靈活駕馭課堂。教師要具有扎實的數(shù)學功底，要養(yǎng)成閱讀的習慣，吸納文化資源，促進自身的體悟、思索。教師要具有積極進取的態(tài)度，要學識淵博、教態(tài)自然，具有很強的感召力，能引發(fā)學生情感的共鳴，激發(fā)他們參與學習的意識。

2.構建新型關系，營造和諧課堂，實現(xiàn)平等對話。傳統(tǒng)教學中，教師是知識的權威，高高在上，難以實現(xiàn)真誠的交流。師生之間彼此要尊重、相互信任，雙方才能敞開彼此的心扉，實現(xiàn)有意義的分享與精神的交流。師生間的對話不是一方反對另一方的觀點，也不是將將自己的觀點強加于另一方之上，而是一種分享，是知識、經驗、人生價值的分享。教師要強化策略的引導，要鼓勵學生用正確的思維去感知，鼓勵學生用所獲的知識、技能去點評，從而能實現(xiàn)自我教育。

3.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)求知興趣，促進知識重構。教師要通過創(chuàng)設教學情境，將枯燥的符號轉變?yōu)轷r活的、學生易于接受的知識。如在《探索直線平行的條件》一課的教學中，教者呈現(xiàn)高速公路、跑道、鐵軌、籃球場地、雙杠等圖片，并提出問題：“這些圖片中有我們熟悉的圖形嗎？你還能舉出生活中這樣常見的例子嗎？”接著呈現(xiàn)裝修的圖片，“工人向墻上釘木條，如果木條m與墻壁邊緣垂直，那么木條n與墻壁邊緣所夾的角成多少度時，才能使木條m與木條n平行呢？”教者以圖片讓學生感受到平行在生活中的廣泛應用，以生活中的實際問題讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，情境的創(chuàng)設加深了對學生感官的刺激，豐富了他們對圖形的認識。教師面對復雜的教情，要不斷地重組教學資源，促進學生生命智慧的提升。

4.善用教學機智，促進自我建構，彰顯藝術魅力?，F(xiàn)行的課堂下，教師不能將結論直接告訴學生，但當學生不能很快回答問題時，教師往往急于通過暗示的語言將學生的思路引向預設的“標準化”線路上，并“牽”著學生指向標準的答案?；由傻恼n堂是充滿思考的課堂，教師不僅要關注多數(shù)學生的想法，還要關注個別學生的怪論，要給他們留有探討、交流的時間，充分解放他們的頭腦，讓他們在互動中實現(xiàn)自我發(fā)展。

5.重視學生體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實踐能力。教師要放手讓學生參與體驗活動，讓他們在探索中去感知、認識、發(fā)掘、解決，把握問題的結論。學生是學習活動的主人，他們不是活動的旁觀者，只有在參與體驗中才能獲得自主感悟，發(fā)展思維。教師要為學生留有機會，讓他們通過動手做、動眼看、動腦思獲得體驗，把握知識的真諦。如在《認識三角形》一課的教學中，教者讓學生利用手中的筆擺一個三角形，了解三角形的概念，強調三條線段不在同一直線上，并且首尾相接。教者讓學生拿出長度分別為3cm、4cm、5cm、7cm、9cm長度的小木棒，并從中任取3根，看能否搭成三角形，能探求出三邊的關系。

三、發(fā)掘學力，引入競爭，積極參與小組合作交流

厚積方能薄發(fā)，只有知識積累到一定量的時候，才能迸發(fā)靈感。知識只有被內化、吸收，才能轉化為他們的認識，并外化為能力，才能存于記憶深處，才能在動態(tài)課堂中隨時接住老師拋出的“球”。學生只有在交往中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，教師要為學生提供人際交往的環(huán)境，讓他們更好地適應社會，提高自己的抗壓能力。生活中既有合作也要競爭，如果缺乏競爭，合作就會變得沒有生機，教師要引導學生參與合作競爭，找出自己的差距，及時彌補不足，使自己得到更快的發(fā)展。不善與人合作、不愿分享成功的人大有人在，他們自私、狹隘，以自我為中心，與同伴交流時喜歡“挑刺”，教師要引導學生融入小組之中，積極地與人交流，提高自我控制能力，擺脫閑聊、無所事事、唱獨角戲的狀況。

四、科學使用，教法靈活，提高信息傳授的手段

教材是學生學習的載體，但不是唯一的，教師要根據(jù)學生的認知水平和現(xiàn)有能力，改變教材中不契合學生發(fā)展的因素，適當拓展空間，利用其中的聯(lián)系性、延展性、開放性，引導學生多思考、多聯(lián)系，把握其中的規(guī)律，挖掘其中的本質，在探究中學有所獲、學有所悟、學有所用。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學手段，適時選擇恰當?shù)能浖?，為學生提供一個交互的學習環(huán)境，讓學生根據(jù)自己的意愿，創(chuàng)造性地選擇學習內容進行討論交流，促進學生的數(shù)學思考。

總之，數(shù)學教學是師生之間、生生之間交往互動、共同發(fā)展的過程，教師要關注生本，引導學生開展自主、合作、探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的思維惰性，因生施教，實施彈性教學，構建動態(tài)生成的數(shù)學課堂。