小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

安徽省肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校 周先育

教育新理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中所占比例較大，教學(xué)活動中好的教學(xué)理念能獲得事半功倍的教學(xué)效果，而現(xiàn)階段啟發(fā)式教學(xué)法的開設(shè)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不斷深化，進而能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、啟發(fā)式教學(xué)中引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)主要是在教學(xué)中使用巧妙的方法和技巧啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生沿著正確的思考路線進行思考，從而學(xué)生能形成自己獨有的思維形式。

啟發(fā)式教學(xué)方法在運用過程中，能通過良好的引導(dǎo)方式讓學(xué)生對知識有系統(tǒng)性的認(rèn)知，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的知識積累，所以教師使用引導(dǎo)式教學(xué)方法讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)做到舉一反三，將以往學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化到新知識的學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生的知識遷移能力。例如，課堂教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)的時候，學(xué)生在低年級的時候已學(xué)過少位數(shù)乘法知識，教師在實際教學(xué)過程中可以先回顧少位數(shù)乘法的使用，根據(jù)少位數(shù)的乘法規(guī)則進行多位數(shù)乘法規(guī)律的猜想，教師給予指導(dǎo)并及時糾正學(xué)生的錯誤思維，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路考慮問題。在教師的引導(dǎo)下，嘗試計算多位數(shù)乘法，教師再進行總結(jié)教學(xué)，整節(jié)課的教學(xué)重點集中在三位數(shù)乘法規(guī)律。利用引導(dǎo)式教學(xué)法，能讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，從而能深化學(xué)生的知識理解度，使學(xué)生明確聽課的重點，更能認(rèn)真地進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)式教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維

教學(xué)活動中，巧妙的學(xué)習(xí)方法和解題技巧是在平時的累積中得到的。從字面含義能了解到，巧妙方法的使用不是所有的題目均通用，也不是所有的類型題都能適用，它是一種特定的思維方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。這也就能解釋對于同樣的知識點，為什么有的學(xué)生能快速理解知識內(nèi)容，但是有的學(xué)生則需要反復(fù)練習(xí)才能掌握。日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)法的運用，并將其內(nèi)涵巧妙地滲入教學(xué)中。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)定這樣的問題：大家知道用一個圓規(guī)能畫出一個圓，如果不用圓規(guī)，借助別的工具可以畫一個圓嗎？學(xué)生通過交流討論后得出：可以使用兩個鉛筆，其中一個鉛筆筆尖處于靜止位置不動，另外一個鉛筆用手夾著以不動筆尖的鉛筆為基點旋轉(zhuǎn)，最后得出一個圓。接著教師讓學(xué)生思考：若要在操場或者空間更大的地方畫圓，這種方法顯然不適用，引發(fā)學(xué)生再思考，學(xué)生思考若找到一根足夠長的繩子，一個同學(xué)來到操場的中心點位置抓住繩子不動，另外一個學(xué)生拿著繩子的另外一端，以圓心為基準(zhǔn)繞其旋轉(zhuǎn)一周后，也可以得到一個圓。通過這樣的方式對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生通過自己的思考進行知識點的探究，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)中重視啟發(fā)點的“準(zhǔn)”

啟發(fā)式教學(xué)的“準(zhǔn)”主要體現(xiàn)在知識的關(guān)鍵點上面，啟發(fā)點應(yīng)該放在新舊知識點的連接處。首先，課堂教學(xué)活動中復(fù)習(xí)舊課的時候，要精心為學(xué)生設(shè)計啟發(fā)點，進而把握問題的關(guān)鍵點，滿足啟發(fā)、點撥、遷移的作用。其次，教學(xué)中新舊知識點間的連接十分必要，需要在教學(xué)的時候?qū)ζ潢P(guān)鍵點進行重點把控，也要設(shè)置其層次，開展有坡度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列性提問。這樣學(xué)生才能在獨立思考中，通過練習(xí)學(xué)習(xí)到新知識，也能鞏固舊知識，進而掌握規(guī)律。再次，教師可以在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生將新知識和舊知識串在一起，進而形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。例如，教師在推導(dǎo)平行四邊形與長方形關(guān)系的時候，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形與平行四邊形的特征和公式，然后結(jié)合兩個圖形的特征提出問題：第一，平行四邊形與長方形之間的關(guān)系？第二，平行四邊形的高與長方形的寬之間的關(guān)系？第三，使用何種方式，能證明一個平行四邊形和長方形兩個圖形的面積是相等的？教師在教學(xué)中，先帶領(lǐng)學(xué)生思考前兩個問題，然后給學(xué)生引入割補法，讓學(xué)生證明圖形的重合，讓學(xué)生能從長方形的面積公式上進行平行四邊形的面積公式推導(dǎo)，學(xué)生在遷移學(xué)習(xí)中獲得更多的感悟，進而能深化學(xué)生的知識獲取能力，讓學(xué)生能了解到新舊知識間的聯(lián)系，進而輕松掌握新學(xué)的知識，能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[3]。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)常用方法，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用?；诖?，教師為能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要使用啟發(fā)式教學(xué)方法，在現(xiàn)有資源整合中，不斷地對其進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)進一步提高。