巧設(shè)問題 助 力課堂
——淺析高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)

張霞 （江蘇包場中學(xué)）

在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在實踐中不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，更好地讓學(xué)生的主體作用在高中化學(xué)課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮，使學(xué)生更好地掌握知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

一、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要讓學(xué)生形成探究的技能。問題教學(xué)能讓學(xué)生積極、主動地思考、分析，更好地調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生有效思維。

如學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)的電離”一課時，教師通過一道題目設(shè)計了探究性問題：在通常情況下，每升0.1摩爾的醋酸溶液的pH大約是3，如果向溶液中放入一些醋酸鈉晶體，等到晶體被溶解再進(jìn)行pH值的測量，結(jié)果該溶液的pH值竟然變大了，這到底是為什么呢？絕大多數(shù)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識，就會由醋酸鈉自身的性質(zhì)去分析，認(rèn)為醋酸鈉水解后會呈現(xiàn)堿性，這樣就增大了氫氧根離子的濃度，導(dǎo)致溶液的pH值增大了。教師并沒有給學(xué)生的回答做出評價，而是為學(xué)生設(shè)計了探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證自己的觀點(diǎn)是否正確：提供有醋酸鉀固體、氨氣、碳酸氫鈉固體、醋酸銨固體，要向醋酸溶液中加入哪種物質(zhì)對醋酸的性質(zhì)進(jìn)行實驗驗證？學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，最后大家認(rèn)為要選取的物質(zhì)中一定要含有醋酸根，而且還必須顯中性，那么就只有醋酸銨同時符合這兩個方面要求。學(xué)生開始動手操作實驗，進(jìn)行實際探究，這樣就充分驗證了是由于醋酸的電離平衡，導(dǎo)致氫離子減少了，導(dǎo)致溶液的pH值增大。

教師利用探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思考，這樣就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；同時學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究驗證，也能很好地培養(yǎng)自己的實驗?zāi)芰Α?/p>

二、問題助力習(xí)題，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固的環(huán)節(jié)總離不開習(xí)題的輔助。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計典型性的習(xí)題，而且題目中的問題可以是開放性的，這樣就能使學(xué)生從各個角度進(jìn)行思維聯(lián)想，并把自己的結(jié)論表達(dá)出來，在進(jìn)行討論、交流中做到取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

如學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬化合物”一課時，教師就針對氫氧化鋁的制取為學(xué)生設(shè)計了開放性的問題：要怎樣用鋁粉、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氨水、二氧化碳作為原料來制取1摩爾的氫氧化鋁？哪種方法更容易操作且節(jié)省原料？在這樣發(fā)散的問題面前，學(xué)生就會積極地思考，然后進(jìn)行交流、討論，最終達(dá)成一致意見。第一種方法是用1摩爾的鋁粉放入硫酸中進(jìn)行反應(yīng)，然后加入適量的氫氧化鈉溶液進(jìn)行反應(yīng)，當(dāng)然也可以加入適量的氨水進(jìn)行反應(yīng)；第二種方法是用1摩爾的鋁粉放入氫氧化鈉溶液中進(jìn)行反應(yīng)，然后滴入適量的硫酸溶液，也可以把二氧化碳通入反應(yīng)溶液中。對學(xué)生提出的這些方法，學(xué)生再次進(jìn)行討論，看看哪種方法不僅操作簡單，而且對于酸和堿的用量也很少，很符合題目的要求。

教師在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計有典型性的習(xí)題，并提出了開放性的問題，能很好地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、組織尋找問題，培養(yǎng)解決能力

教師不僅要注重問題的提出，而且也要注重學(xué)生對于問題的課堂反饋。教師要根據(jù)學(xué)生的思維，并根據(jù)問題的產(chǎn)生原因以及發(fā)展過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

如教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時，教師向?qū)W生提問：在氧化鐵和一氧化碳反應(yīng)的過程中，氧化鐵是得到氧還是失去氧了呢？在氧化鐵和氫氣反應(yīng)的過程中，氧化鐵是得到氧還是失去氧了呢？教師的提問，自然會引發(fā)學(xué)生心中的疑問，這時教師并沒有急著解決學(xué)生心中的疑惑，而是接著問學(xué)生：你是否想知道在這兩個反應(yīng)中電子到底是怎樣變化的？學(xué)生感到有些驚訝，非常想知道在反應(yīng)中電子到底是怎樣變化的?？紤]到學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過了電子轉(zhuǎn)化的方程式，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這時當(dāng)教師再把氧化鐵與一氧化碳反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象逐步地講述給學(xué)生，學(xué)生就會很積極地進(jìn)行思考，接受起來很自然。

總之，教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，可以利用問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極、主動地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

[1]侯現(xiàn)樂.淺談高中化學(xué)的有效性教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(中)，2015(02):104.