翻轉(zhuǎn)生物實(shí)驗(yàn)課堂，開(kāi)展有效預(yù)習(xí)互學(xué)實(shí)踐教學(xué)

摘 要：課程改革要求廣大教育工作者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中的參與，將課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生，并在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為近年來(lái)新興的教育教學(xué)方法，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)課堂有著重要的影響與作用。但由于翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中的運(yùn)用還存在一定不足，廣大生物教育工作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用存在一定疑慮。對(duì)此，文章以初中生物教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；初中生物

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-07-18

作者簡(jiǎn)介：范莉莉（1983—），女，江蘇海門(mén)人，二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：初中生物教學(xué)。

一、引言

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師常常將“教”放在首要地位，貫徹的是“教師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好”的理念。但這種教學(xué)模式過(guò)分注重教師主體性地位的作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的重要作用。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的積極主動(dòng)性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在具體的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中顯得生硬、木訥，甚至沒(méi)有生氣。

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新教學(xué)方式，已經(jīng)有眾多生物教師將其用于教學(xué)，但是由于翻轉(zhuǎn)課堂所需要的時(shí)間多于教師平常課程準(zhǔn)備、開(kāi)展的時(shí)間，所以很多生物教師不愿意開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中。因?yàn)槌踔猩飳?shí)驗(yàn)課程前期準(zhǔn)備工作較多，課堂上教師所需要注意的內(nèi)容較多，加之教育教學(xué)時(shí)間緊迫，很多教師擔(dān)心翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，所以不采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)開(kāi)展初中生物實(shí)驗(yàn)課程。但根據(jù)筆者多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂也可以克服各種困難，有效地在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，初中生物教師可采取如下三條措施。

二、開(kāi)展有效預(yù)習(xí)，提升生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效性

翻轉(zhuǎn)課堂，即將課上的預(yù)習(xí)內(nèi)容放到課下來(lái)完成，學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)過(guò)程中，如果能夠展開(kāi)有效預(yù)習(xí)，將極大地提高課堂學(xué)習(xí)的效果，在有效學(xué)習(xí)體驗(yàn)的激發(fā)下，開(kāi)展積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師在主動(dòng)參與、合作交流的實(shí)踐中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效的鞏固和加強(qiáng)。教師在發(fā)放預(yù)習(xí)資料的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的興趣和時(shí)間等因素，預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡量少而質(zhì)優(yōu)，最后能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以通過(guò)豐富生動(dòng)的教學(xué)短視頻來(lái)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等的印象，通過(guò)明確的教學(xué)手段來(lái)傳遞信息內(nèi)容，讓預(yù)習(xí)過(guò)程真正在學(xué)生的初中生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程中發(fā)揮有效的作用。翻轉(zhuǎn)課堂上，初中生物教師的時(shí)間可以被有效釋放，讓教師從40分鐘的實(shí)驗(yàn)課程中解放出來(lái)，可以讓學(xué)生和教師在課前、課后的時(shí)間有更多的接觸。讓教師更好地了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，清楚地知道生物實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而了解到學(xué)生能迅速掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

例如，在“探究水分對(duì)植物生存的影響”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，探究水分對(duì)植物生存的影響，必然要以水分的多少對(duì)比作為觀察實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)照試驗(yàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)對(duì)照試驗(yàn)的理解可能不太全面，所以教師在發(fā)放預(yù)習(xí)資料的時(shí)候，可通過(guò)生動(dòng)的視頻展示過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)對(duì)照試驗(yàn)中的對(duì)照對(duì)象、對(duì)照方式等產(chǎn)生形象具體的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，并且在具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中選擇合適的實(shí)驗(yàn)步驟和策略；教師在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比得到想要研究的成果，從而找到為科學(xué)研究提供事實(shí)依據(jù)的直接證據(jù)。

在有效地認(rèn)識(shí)理解體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了初步的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能夠在自身的主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)水分對(duì)植物的生存影響展開(kāi)有效對(duì)比探究，在具體的探索和觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，找到可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，為學(xué)習(xí)實(shí)踐提供有效的線索和證據(jù)。

三、運(yùn)用互學(xué)交流，彰顯生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂高效性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升教學(xué)中的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在家通過(guò)教學(xué)平臺(tái)先完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，使得課堂變成教師和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、完成作業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。同時(shí)這也有利于教師從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閭鬟f者、合作者，還可以讓教師有更多的機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。

自學(xué)是學(xué)生在具體的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，因個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能達(dá)到有效的、全面的理解體驗(yàn)。對(duì)此，在具體的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，讓學(xué)生在具體的合作實(shí)踐中，通過(guò)有效的溝通交流實(shí)踐的開(kāi)展，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面、豐富的認(rèn)識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的討論興趣，促進(jìn)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維，使課堂學(xué)習(xí)的效果在學(xué)生合作參與的過(guò)程中得到提高。

例如，在“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作與觀察”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)實(shí)踐已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟和目的有了初步的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)具體的實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，學(xué)生們通過(guò)小組討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟，如“擦”“滴”“取”“展”“蓋”“染”“觀”等步驟的商榷，實(shí)驗(yàn)用具如載玻片、蓋玻片、滴管、碘液的使用順序等。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的用法和操作步驟都必須嚴(yán)格把關(guān)，稍有不慎就有可能使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題或疏漏，造成一定的不良后果。比如，在滴水的過(guò)程中應(yīng)注意，若是滴水較少，容易產(chǎn)生氣泡或者干涸，影響具體的實(shí)驗(yàn)觀察；滴水太多則容易溢出載玻片，使顯微鏡受到污染。

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)課下的自學(xué)實(shí)踐，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但是到具體的實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)有疏忽大意，每一次失敗都會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心深處帶來(lái)巨大的影響，會(huì)讓學(xué)生引以為戒，并在失敗經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出如何更好地操作實(shí)施的步驟，使初中生物實(shí)驗(yàn)課堂上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)展得更加順利、有效。

此外，還應(yīng)以學(xué)生的合作交流實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的具體問(wèn)題，教師必須展開(kāi)具體的分析討論和科學(xué)地指導(dǎo)解決，讓合作學(xué)習(xí)的過(guò)程在具體的合作交流實(shí)施的過(guò)程中得到有效的體現(xiàn)。學(xué)生如遇到在經(jīng)過(guò)具體的合作交流實(shí)踐后依然難以得到有效解決的問(wèn)題，教師則應(yīng)輔以有效的教學(xué)引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中必不可少的一部分。

四、依托檢測(cè)、實(shí)踐，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生課上的學(xué)習(xí)實(shí)踐，尤其是在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的及時(shí)檢測(cè)，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效保證。對(duì)此，教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，重視學(xué)生的課堂積累、重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效檢測(cè)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得更加具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其中，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教學(xué)視頻，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻具有短小精練的特點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，可以有效地讓學(xué)生在對(duì)內(nèi)容有興趣的時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也符合人眼視覺(jué)駐留規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺(jué)疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。

此外，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏由自身掌握，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至可以考慮1.5倍甚至2.0倍的播放速度，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也可以通過(guò)倒退反復(fù)觀看來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全面被激發(fā)，學(xué)生可以自主選擇思考或記筆記。

例如，在對(duì)眼睛成像問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)眼睛成像之原理，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出光線通過(guò)角膜、瞳孔、晶狀體、玻璃體、虹膜、鞏膜、視網(wǎng)膜使眼睛受到光的刺激，進(jìn)而成像。其中虹膜保證了光線只能從瞳孔進(jìn)入眼球，鞏膜對(duì)眼球有保護(hù)作用，視網(wǎng)膜上的感光細(xì)胞能夠接受光的刺激，正是在這些組織器官的合作下，我們的眼睛才能夠成像。

在學(xué)生對(duì)此部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了形象的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)后，我們通過(guò)具體的練習(xí)實(shí)踐，來(lái)有效地鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐應(yīng)用中來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂也叫作顛倒課堂，在教學(xué)實(shí)踐中重新統(tǒng)籌調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，可以讓教師不再占用寶貴的課上時(shí)間來(lái)講授新的理論知識(shí)，而新的理論與新的知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)多種有效方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上查閱資料、討論交流等形式來(lái)促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效認(rèn)識(shí)。這可以讓學(xué)生在課上集中精力完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的鉆研和研究討論。

同時(shí)，筆者根據(jù)自身多年教育教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效開(kāi)啟，能夠極大地提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力和綜合素質(zhì)能力。

最后，相信廣大生物教育工作者通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)課堂有效預(yù)習(xí)、互學(xué)交流和及時(shí)檢測(cè)、實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并使其通過(guò)具體的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，來(lái)共同研究解決問(wèn)題的方案。

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