信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合策略

劉奉良　徐時雨

摘 要：信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)之前集體備課先線下、再線上整合優(yōu)化教案，線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)有效備課；教學(xué)之中節(jié)省板書時間，突出重點、突破難點，優(yōu)化課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)；教學(xué)之外采用搜集資源、采擷資料等整合優(yōu)化手段，為實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：教案；課堂；解惑；資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-09-05

課題項目：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“縣域內(nèi)教育信息化在課堂教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)新研究與實踐”（XJK014CZXX033）課題研究成果。

作者簡介：劉奉良（1963—），男，湖南省華容縣教育體育局副局長，高級教師，研究方向：教育管理；

徐時雨（1959—），男，湖南省華容縣教育科學(xué)研究室小學(xué)語文教研員，研究方向：語文教學(xué)。

信息技術(shù)和學(xué)科整合的號召從2001年開始提出，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”，將整合一詞明確提出來了。但在農(nóng)村中小學(xué)推進信息技術(shù)受條件限制，速度較慢。湖南省華容縣于2013年下半年完成“三通”建設(shè)后，2014年向湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦申報“縣域內(nèi)教育信息化在課堂教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究與實踐”課題，筆者在農(nóng)村推進信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合中引導(dǎo)教師研究，總結(jié)出了如下策略。

一、備課采用“點評”之法實現(xiàn)互動，優(yōu)化教案

要將現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)進行有效整合，首先要備好課，備課是上課的前提。其實信息技術(shù)在集體備課中也能發(fā)揮重要作用，做到整合資源，大腦聯(lián)網(wǎng)，資源共享。眾所周知，過去學(xué)校的集體備課是一到兩星期一次，每次兩小時左右，時間緊，討論往往不充分，收效不明顯。但有了教育信息化后，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)集體備課的作用。我們的做法是：主備人提前兩天將自己選擇的主備教案發(fā)到電子集體備課室，每位參加集體備課的同年級同科目的教師，在自己的“個人空間”就能看到這份教案。大家可以利用閑暇時間，互動發(fā)表對這份教案的點評，優(yōu)點在何處，不足在哪里，建議怎么修改。之后，主備人將每位教師發(fā)表的意見加以整理、歸納，重新修改。在面對面集體備課前，再次發(fā)給集體備課組的每位成員，供大家再次思考。在網(wǎng)絡(luò)集體備課的基礎(chǔ)上，再集中面對面，根據(jù)課標要求，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，各抒己見。這時，主備人再次綜合大家的意見形成最優(yōu)教案，然后發(fā)給各位授課人進行圈點式二度備課，確保課堂教學(xué)的有效性。

運用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合進行線上線下集體備課，教師們還可以把線上集中交流與線下自主思考相結(jié)合，備課有了靈活性，在統(tǒng)一了教學(xué)目標、教學(xué)重點難點的基礎(chǔ)上，每一位教師根據(jù)本班學(xué)情，可以獨立自主地選擇適合自己的教學(xué)方法，采用有個性的教學(xué)策略，優(yōu)化的教學(xué)資源可以共享。錄下的每一堂課都可以回頭觀看，既可以自我反思，又可以集體反思，放在群里讓學(xué)生、家長共同參與評價，有效促進了三度備課，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科集體備課整合，優(yōu)化了備課。

二、教學(xué)采用“點睛”之筆突出重點，優(yōu)化課堂

適時、恰當(dāng)運用教育信息技術(shù)的神來點睛之筆，幫助突出教學(xué)重點，優(yōu)化課堂。例如，有位教師在教“毫米的認識”時，巧妙引進“龜兔賽跑”動畫片創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生們想一想：“小蝸牛、小烏龜和小白兔都跑了500（注：分別為500毫米、500厘米、500米），為什么大家都說小白兔跑得最多，而小蝸牛跑得最少？”教師用信息技術(shù)將有趣的動畫、動聽的音樂與小學(xué)數(shù)學(xué)整合，強烈刺激學(xué)生的視聽器官，激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣，讓一節(jié)抽象、枯燥的概念教學(xué)課“活”了起來，確保概念教學(xué)的重點突出。

又如高中數(shù)學(xué)教師進行二次函數(shù)圖象性質(zhì)的教學(xué)，以往教師總是感慨：如果一節(jié)課長到足以講完二次函數(shù)圖像的畫法和性質(zhì)就好了。這是因為講二次函數(shù)圖像的性質(zhì)時需要借助幾個相當(dāng)準確的圖像加以分析，而畫圖像的過程很麻煩，耽誤時間?，F(xiàn)在有了現(xiàn)代教育信息技術(shù)，利用編程輸入解析式，圖像自動顯現(xiàn)，突出重點講述，問題一下迎刃而解。這是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，數(shù)據(jù)、畫畫自動生成，并且圖像的規(guī)則清晰，同時在計算機的幫助下，把相關(guān)圖像統(tǒng)一做性質(zhì)的分析，省時高效。

從上面案例可以看出運用信息技術(shù)與學(xué)科深度融合能突出重點，優(yōu)化課堂，事半功倍。

三、采用圖像“點穴”之式突破難點，釋疑解惑

古代的物件，課堂上一兩句話無法解釋清楚，但借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段下載一張圖片，學(xué)生一看就明白。例如，張志和的詞《漁歌子》中有“青箬笠、綠蓑衣”，現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)沒有看到過斗笠、蓑衣，這自然成了理解詞語的難點。我們教師鼠標一點，“斗笠”“蓑衣”的圖像就出來了，學(xué)生一下子就理解了“斗笠”是遮陽光和雨水的帽子，有很寬的邊，是用竹篾夾油紙或竹葉等制成。“蓑衣”是用草或棕制成的、披在身上用來防雨的用具。運用現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，困擾教師多年的難點一下子迎刃而解。

又如統(tǒng)編版教科書二年級上冊第23課《紙船與風(fēng)箏》課后有道練習(xí)：猜猜下面加點字的讀音，和同學(xué)交流你是怎么猜出來的。說說你用這些方法還可以認識哪些字。

風(fēng)箏 松鼠 抓住 祝你幸福 愿意 哭

小朋友借助已掌握的形聲字讀法，很快猜對了“箏”“愿”“抓”“幸”。但“哭”和“鼠”就難猜了。教師讓學(xué)生回憶一年級上冊學(xué)習(xí)的《日月火》象形字，一體機上出現(xiàn)兩只眼睛掉下一滴眼淚，學(xué)生們猜出是“哭”。又出示“像牙齒、 是爪子、 是尾巴，一只尖嘴、大耳、長尾的動物”，學(xué)生們異口同聲答道：“老鼠的‘鼠。”

上述案例用“點穴”之式快速破解學(xué)生理解詞語的難點，為學(xué)生釋疑解惑。

四、課外采用“點補”之招補充學(xué)習(xí)，優(yōu)選資源

課外學(xué)習(xí)是對課內(nèi)的補充，學(xué)生的成果展示又可以讓學(xué)生共同分享，也是新課標倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的重要學(xué)習(xí)方式之一。教師們對教材、對課堂某個教學(xué)點補充招式，豐富了學(xué)生參與社會實踐的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。如生物學(xué)老師在教七年級生物學(xué)下冊第七章第三節(jié)“擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃”時，學(xué)生首先對本地存在的環(huán)境問題進行調(diào)查，有的借來照相機，有的用家長手機，有的帶來錄音筆深入街道、社區(qū)、村莊對河流的水質(zhì)、山上的植被、餐飲業(yè)的衛(wèi)生、食品加工的條件、工業(yè)園區(qū)的空氣質(zhì)量等進行實地觀察、詢問，記錄這一幕幕情況，接著在全班進行匯報，然后整理，最后擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃。

每個小朋友看了電視劇，都有當(dāng)演員、明星的沖動。有位教師迎合學(xué)生們的心理，經(jīng)常指導(dǎo)演課本劇。開始學(xué)生們還有點害羞，扭扭捏捏，后來教師將他們演的《狐假虎威》錄下來，放給他們看，讓學(xué)生評價哪些地方演得栩栩如生，哪些地方還要改進。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動起來了，人人都爭著演。從此，這個班上“六一”兒童節(jié)不愁沒節(jié)目。將視頻發(fā)在家長微信群，得到很高評價。

上述案例的點補之招，在現(xiàn)代信息技術(shù)幫助下，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維、優(yōu)選學(xué)習(xí)資源、升華理論建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

農(nóng)村推進信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，教師要在日常教學(xué)中儲備教學(xué)資源，使用時才有選擇性。同時，資源的呈現(xiàn)形式也很重要，從技術(shù)上看，學(xué)生要看清楚，課件要無雜音，分辨率要大一些。在視頻的選擇上，從大學(xué)城、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、貝殼網(wǎng)、中國資源網(wǎng)上選用的資源要進行編輯，確保整合教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]張雷龍.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合對

促進課堂有效教學(xué)的思考[J].教育

理論與實踐，2008（S2）：72.

[2]李 允.信息技術(shù)與課程整合的課堂教

學(xué)問題析解[J].中國教育學(xué)刊，2009

（9）：67-69.

[3]張秀梅，楊改學(xué).淺談中小學(xué)信息技

術(shù)教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)[J].中

國遠程教育，2001（7）：66-68，80.

[4]盧曉白.基于信息技術(shù)的教師自我發(fā)展

[J].中國成人教育，2009（11）：73-74.

[5]劉丙利，趙百杰.信息技術(shù)環(huán)境下中

小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展研究

[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（18）：65.