提高小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的教學(xué)策略

摘 要：日常教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失，積極探求、摸索小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)規(guī)律迫在眉睫。教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)非連續(xù)性文本閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)，著重在閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。注重挖掘教材資源、整合課程資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累生活中的非連續(xù)性文本素材，充分利用課堂進(jìn)行閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合閱讀能力并適時(shí)改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)評(píng)價(jià)跟進(jìn)，檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；閱讀能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-09-17

課題項(xiàng)目：本文系2016年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略研究 ”（MJYKT2016-059）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張燕萍（1977—），女，福建莆田人，高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該具備一定非連續(xù)性文本的閱讀能力，并可以從各種組合文本中提煉出具有價(jià)值的信息。由此可見，小學(xué)第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上就已經(jīng)明確了非連續(xù)文本的閱讀要求。相比于連續(xù)性文本來(lái)說(shuō)，非連續(xù)性文本出現(xiàn)的形式更為多樣化，如家里使用的家用電器說(shuō)明書、藥品服用說(shuō)明書；大街上的宣傳標(biāo)語(yǔ)、廣告詞；商場(chǎng)里的樓層導(dǎo)圖、消防栓示意圖；博物館里的地圖、解說(shuō)表；火車站的時(shí)刻表、車票；飯店里的菜單、宣傳圖；網(wǎng)站里的跟帖、個(gè)人空間；主持人的開場(chǎng)白、串聯(lián)詞等等，都屬于“非連續(xù)性文本”。顯然，非連續(xù)性文本已經(jīng)滲透到生活中的各個(gè)角落，與我們的生活關(guān)系密切。可惜，很多教師并沒(méi)有落實(shí)這一目標(biāo)，對(duì)此沒(méi)有引起足夠的重視。

通過(guò)一系列的研究我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀水平，不能僅依靠簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)培養(yǎng)，而需要將其滲透到常規(guī)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合閱讀、口語(yǔ)以及習(xí)作等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠取得階段性的成果。

一、在閱讀教學(xué)中嘗試

結(jié)合人教課標(biāo)版教科書的課程內(nèi)容來(lái)看，課例后面的閱讀連接部分就屬于一種典型的非連續(xù)性閱讀。盡管如此，在高段教材當(dāng)中，有關(guān)資料袋以及閱讀鏈接兩個(gè)部分的分配比例中，現(xiàn)代詩(shī)占了絕大多數(shù)，而其他則主要為一些課內(nèi)文章的補(bǔ)充與類似作品對(duì)比，其中只有《一夜的工作》課后資料部分給出了一天工作時(shí)間表，其他的材料中具有閱讀價(jià)值的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)以及信息十分匱乏。這樣一來(lái)，在結(jié)合現(xiàn)有教科書進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師也必須有意識(shí)地嘗試通過(guò)閱讀教材中可能需要補(bǔ)充的非連續(xù)性閱讀材料，以此來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力與提取信息的能力。比如說(shuō)在《觸摸春天》一課的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)知生活的權(quán)利以及創(chuàng)造屬于自己繽紛世界的因果關(guān)系，并補(bǔ)充類似的非連續(xù)性文本，能夠有效鍛煉學(xué)生的這方面能力。

既然是非連續(xù)性文本，那么就無(wú)法做到面面俱到地閱讀，教師要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，適當(dāng)取舍，因此，非連續(xù)性文本教學(xué)也給教師一個(gè)挑戰(zhàn)的課堂，如何實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的價(jià)值最大化？它考驗(yàn)著教師視野、眼觀和對(duì)已有課程的有效挖掘能力。筆者曾上以《書香伴我行》為主題的非連續(xù)性文本專題訓(xùn)練課，整合了五年級(jí)上冊(cè)第一組課文中關(guān)于閱讀的名人名言和詩(shī)歌，讓學(xué)生試著整合課本的信息，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用圖表整理信息的方式來(lái)加強(qiáng)分析與信息提取能力，并有效提升歸納摘錄的習(xí)慣，從而更好地將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言與觀點(diǎn)，并在非連續(xù)性文本訓(xùn)練的幫助下提煉出有價(jià)值的信息，為其更好地學(xué)習(xí)課內(nèi)文章創(chuàng)造條件。

二、在口語(yǔ)交際中嘗試

在口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)當(dāng)中，師生都需要查找一些非連續(xù)性文本類型的材料，學(xué)生將自己查找的材料信息提取出來(lái)并用語(yǔ)言組織表達(dá)，可以有效提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為教師，也需要協(xié)助學(xué)生查找針對(duì)性的材料進(jìn)行練習(xí)，做好榜樣與示范工作。因此，針對(duì)旅游出行筆者設(shè)計(jì)了以北京旅行為主題的“我的出行我作主”。這節(jié)課分為三個(gè)部分：認(rèn)識(shí)文字類非連續(xù)性文本，并運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)表格類非連續(xù)性文本；認(rèn)識(shí)圖文類非連續(xù)性文本。

本課以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)圖片導(dǎo)入，播放國(guó)慶時(shí)節(jié)美景，激發(fā)學(xué)生想旅游的心，引出本課目的——為北京旅行做攻略。在課堂教學(xué)中，根據(jù)需要，增加個(gè)別學(xué)習(xí)車票、景區(qū)信息；小組學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)北京一天旅游路線；代表上臺(tái)分享“我最想去的地方”，學(xué)生互相補(bǔ)充等多種活動(dòng)組織相結(jié)合，把課堂時(shí)間、空間還給學(xué)生，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂條件。

這節(jié)課為學(xué)生提供了感受、認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本、親身體悟旅行做攻略這一項(xiàng)活動(dòng)，與學(xué)生共同總結(jié)閱讀方法，感受只有語(yǔ)文課才有的氛圍、視角、邏輯，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也感受到旅行的快樂(lè)、生活的魅力。

三、在習(xí)作教學(xué)中嘗試

在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用口語(yǔ)交際以及課例分析等方式來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行串聯(lián)，并通過(guò)一些案例指導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生更為直觀地了解素材的內(nèi)容，這樣學(xué)生的材料分析能力也會(huì)快速提升。

比如說(shuō)在習(xí)作教學(xué)開始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集一些家鄉(xiāng)的資料，同時(shí)為學(xué)生提供有關(guān)家鄉(xiāng)的文字資料、圖表、圖片等。學(xué)生在資料收集好后，進(jìn)行小組內(nèi)的交流、整合工作，通過(guò)閱讀和信息提煉等方式來(lái)選擇出適合自己寫作習(xí)慣的材料。另外，教師也可以通過(guò)帶頭示范的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到非連續(xù)性文本資料閱讀與信息提煉的重要性，從而幫助學(xué)生建立起適應(yīng)作文寫作的習(xí)慣與能力，并根據(jù)范文來(lái)進(jìn)行家鄉(xiāng)說(shuō)明書的撰寫工作。

比如，《莆田使用說(shuō)明書》的填寫要點(diǎn)如下：

就這樣，學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，興趣盎然，既提高了非連續(xù)性文本的閱讀能力，又有效地提高了習(xí)作表達(dá)能力。

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)就是這樣貫穿于語(yǔ)文課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，而處于媒體時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代中的教師，更需要做學(xué)習(xí)的先鋒者，提升自身提取碎片化信息的能力，再有效地利用這些信息，進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘、設(shè)計(jì)、整合、反思、再設(shè)計(jì)，以此才能豐富學(xué)生的多元化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

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