指向“句群”式表達的小學語文閱讀教學策略

涂瓊　陳婧

摘 要：句群是語言單位中最大的一個單位，一個句群由若干個句子組成，能夠清楚地表達中心思想，針對句群開展教學也是針對文章的段、篇開展教學。文章從幾個方面探討了小學語文教學中句群教學的方法，如句群的復述與啟發(fā)、句群的搭橋與構建以及句群的具體應用等。

關鍵詞：小學教育；語文閱讀教學；句群表達

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-20

課題項目：湖南省教育學會課題（A-47）研究成果；長沙市“十三五”規(guī)劃課題“小學生學習小古文的教學實踐研究” （2017–51）研究成果。

作者簡介：涂 瓊（1981—），女，湖南省桑植縣澧源鎮(zhèn)第一小學教師，小學高級教師，研究方向：小學語文教學；

陳 婧（1982—），女，湖南省長沙市華夏實驗學校校長，小學高級教師，研究方向：學校管理、學科教學。

一直以來，在小學語文閱讀教學中，為了給學生的思維發(fā)展與語言訓練提供充分的自主空間，教師一般只做適當?shù)狞c撥與講解。但現(xiàn)實狀況往往是師生對話一問一答、課堂交流你引我接，學生完整的思維串連與系統(tǒng)的語言表達總是“千呼萬喚難出來”，長此以往，學生會出現(xiàn)隱性的閱讀心理依賴與表達障礙，導致思維單線化、語言單一化，從而無法得到更為廣闊的語文素養(yǎng)發(fā)展。因此，從根本上轉(zhuǎn)變“單一式”的淺層表達為“句群式”的深度表達，才能真正提升閱讀教學效率。教學過程中，句群式表達訓練策略是值得探究的重點。

一、復述-啟發(fā)”句群

句群，即兩句以上的組合句子，它具有完整的系統(tǒng)性、嚴密的邏輯性、清晰的條理性，以及內(nèi)容的豐富性 [1] 。一篇文章中，總有一些句群具有這樣的典型性或示范性，用這些句群作為啟發(fā)式的表達，不僅能降低學生的句群表達難度，還可以在一次次辨析與點撥之中提升教師的句群意識與能力。

以人教版三年級上冊《盤古開天地》一課為例，此為神話故事，最能吸引學生，全文又以“起承轉(zhuǎn)合”的路徑布局謀篇，這樣的行文脈絡也極具復述的價值。文章開頭“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片”，對宇宙的狀態(tài)進行了描述，同時引出盤古，此為故事的“起”。接著，“有一天，盤古忽然醒了”，他見到什么 、做了什么、發(fā)生什么變化，此為故事的“承”。然后，“天地分開以后……”由頭頂著天、腳蹬著地到倒下后身體發(fā)生的巨大變化，此為“轉(zhuǎn)”。最后，“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”結(jié)束全文，此為“合”。短短一篇文章，就靠這四句串起整個神話故事的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教學時，引導學生發(fā)現(xiàn)、感知，最后在一遍遍的朗讀之后，先分組復述起、承、轉(zhuǎn)、合四個語段，再綜合復述整個故事，這樣既可以在分組復述中內(nèi)化句群中的邏輯關系，又可以在全篇復述中體會表達的系統(tǒng)性與條理性，從而啟發(fā)句群表達意識，逐步獲得最大化的句群表達體驗。

二、“搭橋-構建”句群

一個復雜的句群就是一篇短小的文章，對學生來說是高層表達，有難度 [2]。要讓學生說清楚說明白、不重復不顛倒不斷義，教師就得為學生搭建一座由淺入深、由易到難的思維橋梁，幫學生理清思路、方向、層次，利用資料讓學生理解各個要素之間的邏輯關系，從而提供水到渠成的句群表達支架。

在人教版五年級下冊《草船借箭》一文中，以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。對于這篇文章的學習，重點在于感受人物形象，尤其是主人公周瑜和諸葛亮的形象，學生能夠從周瑜的話中感受諸葛亮的智慧，但如何通過字里行間的故事情節(jié)來多方位體會他的神機妙算、足智多謀，卻因人而異、效果不一。此時，教師可以緊緊圍繞“神機妙算”一詞引導學生研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？繼而在研讀中穿針引線、精當點撥。如：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來，“一字擺開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什么？這樣說下來，學生的思路清晰、條理清楚，也更明白應該怎樣錯落有致地表達，而高質(zhì)量的句群必定會在這種巧妙的橋架幫助之下源源不斷地傾吐而出。

三、“示范-引領”句群

著名教育家葉圣陶先生曾說：“提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深?！币环矫娼處煹闹v解和學生的自學不能產(chǎn)生沖突，另一方面學生的自學也不能替代教師的“暢講”[3]。教學過程中，暢講能帶給學生沁入心靈的情感沖擊與擲地有聲的語言示范，學生情不能至，教師范讀疏導；學生義不能達，教師暢講點化 [4]。

人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一文，作者先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己當年在德國留學時，感受德國人對花的熱愛，接著用優(yōu)美的語言描寫了德國遍地鮮花盛開的美好情景，最后表達自己故地重游的感慨。學習過程中，要讓學生在感受風景民俗的同時，自然領悟這通俗易懂、意味深長的哲理，唯有通過一遍一遍的感情朗讀，來實現(xiàn)讀中激情、引發(fā)想象、廣泛聯(lián)系的目的。因此在以學生為主、教師為輔的自主學習理念下，哪怕是高年級，教師也應適時出位，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)聲情并茂地范讀一段句群，同時請全班學生輕輕閉上眼睛，邊靜心聆聽邊展開想象。高年級學生已經(jīng)具有一定的閱讀體驗與語言積累，當教師通過自己的示范將這些句群呈現(xiàn)時，披文入境、以讀促思，帶給學生的將是強烈的語言思維激發(fā)和具象可感的語言表達引領。

四、“組合-豐富”句群

語文內(nèi)容十分廣泛，學習一篇課文往往要借助其他資料，進行相關補充或鏈接，這是為更好地理解課文服務，也是為更好地訓練句群表達服務[5]。課前補充資料，課后拓展內(nèi)容，以文中句群為核心，結(jié)合相關資料與生活實際，完成句群組合的系列訓練，豐富表達內(nèi)容，提升句群含量。

人教版五年級下冊《人物描寫一組》中，由三個獨立的片段組成，《小兵張嘎》《臨死前的嚴監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》，這是幾個經(jīng)典的人物描寫片段，作家對不同人物從不同的側(cè)重點、采用不同的方法進行描寫。課前，可讓學生搜集、回顧閱讀過的比較精彩的寫人文章，或者自己寫過的比較滿意的寫人文章，也可布置學生查閱與本文相關的資料，或者組織學生觀看相關的影視片。教師可以首先引導學生對給自己留下印象最深的形象進行討論，或交流有關讀寫經(jīng)驗，或提出有關寫人的種種困惑，然后整合拓展，將三個片段合起來進行比較閱讀，看看三個片段同是寫人，寫人的方法有哪些相同之處，有哪些不同之處，自己有何感悟或體會，并相機開展課外讀寫實踐。通過不同材料的帶入、比較，學生自然會進行多元化的思維整合與貫通，而在語言表達上來看，就將帶來更為豐富的句群表達，呈現(xiàn)高品質(zhì)的語言效果。

五、“即興-內(nèi)化”句群

學習語文就是為了讓學生在語言的積累與運用中提升表達能力、提高語文素養(yǎng)[6]。閱讀教學中，最不可忽視的莫過于通過一次次的朗讀訓練，培養(yǎng)學生良好的語感，繼而讀中入境、悟文動情，將文中的描述轉(zhuǎn)化為腦海的想象、內(nèi)化為自身的語言，以達到能夠即興表達出前后呼應、內(nèi)容縝密、打動人心的句群的目的。

人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》，結(jié)構明朗、文字優(yōu)美，完美地呈現(xiàn)了小興安嶺美麗的四季景色。教學過程中，應避免大量煩瑣的教師引導與講解，就通過一遍遍的多樣朗讀，伴隨相應的視圖輔助，讓學生在對比中領會重點詞的點睛之效，重點句的奇妙之能，讓這些畫面映在腦海，從而激發(fā)對大興安嶺的熱愛與向往。拋出一問：“如果你是小導游，你會怎樣向這里的游客進行介紹？”或者與課后第二題相結(jié)合：“同學們最想在哪個季節(jié)到小興安嶺游玩？為什么？”可以讓學生結(jié)合文中描述來說，更可以大膽發(fā)揮自己的語言結(jié)合課外了解的小興安嶺來說，從兩三句到一小段，只要將意思表達清楚、完整就好。如果能再融入一些文中的語言美感、增加一點打動人心的語言煽動，那么這樣一組即興的句群展示將是最為理想的訓練追求與表達效果。

六、“整體-以段帶篇”

在閱讀教學中，采取以段帶篇的方式引出句群，可以將文本內(nèi)容習得點與語文能力訓練點有效結(jié)合，從而提升學習效率。這里的“帶”有兩層含義，一種是用形式帶形式，另一種是用內(nèi)容帶內(nèi)容。

以形式帶形式，課文中的段落、篇幅的形式結(jié)構，一般都囊括在并列式、轉(zhuǎn)折式、遞進式等六種結(jié)構形式中，要提高教學效率，改善教學效果，教師可以充分利用遷移規(guī)律來進行教學。如人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》，文本第二段的第一節(jié)屬于上述六種結(jié)構形式中的“承接結(jié)構”，按照課文內(nèi)容來講，是小女孩擦燃火柴、小女孩產(chǎn)生幻想、火柴熄滅，在后續(xù)文章中小女孩四次擦燃火柴，內(nèi)容的結(jié)構形式與此相同，對于整篇文章，作者是按照賣火柴、擦火柴、凍死街頭的結(jié)構形式來寫的，這同樣屬于承接結(jié)構，如果將自然段的教學遷移到整篇文章的教學上，讓學生在理解結(jié)構形式的基礎上理解課文內(nèi)容，能夠起到舉一反三的教學效果，學生也切實掌握了一種學習方法，實現(xiàn)由學會到會學的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學生的學習熱情和主動性，可以說“依葫蘆畫瓢”有時也不失為一種有效的教學方式和學習方法。

以內(nèi)容帶內(nèi)容，一篇文章的重點段往往折射出全文的中心思想，同時也是教學過程中需要突出與回旋的難點。通過對重點段的品悟解讀，以此帶動全篇的整體理解，繼而實現(xiàn)句群思維與句群表達。又以《賣火柴的小女孩》為例，本文所在單元的語文要素之一是“體會作品中人物的思想感情”，與此相應的閱讀能力訓練重點是“展開豐富的想象”，那么本文就應以第二段作為重點段，讓學生理解小女孩面對現(xiàn)實和喚起想象之間的矛盾，而這部分又應該著重品析小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容，以此帶動后面四次擦燃火柴的情況，學完這部分后，再帶動小女孩賣火柴和最后凍死街頭的內(nèi)容，通過內(nèi)容之間的帶動，便能在文章的重點處或難點處留給學生充分的發(fā)揮主觀能動性的空間。

七、“結(jié)合-讀寫共用”

小學語文教學的主體作用是培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力，而以段帶篇、以句群學段，都屬于閱讀方面的任務，教學中，教師同樣不能忽視對學生寫作能力的關注與培養(yǎng)。由于小學生的生活體驗不夠豐富，因此這個階段的寫作應該以模仿為主，以片段為主要的練筆形式。

模仿寫作的形式主要有三種，即模仿寫作方法、模仿寫作風格和模仿文章中心思想。在人教版四年級上冊第三單元中，安排有四篇童話，其中《去年的樹》主要通過四次對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展，而文中所要闡明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。文中兩句 “鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！薄俺炅烁?，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！弊屓擞∠笊羁?，尤其句中的兩個“看”字頗為傳神，情深意濃、略帶傷感，在樸實無華的白描寫作手法中起到畫龍點睛之效。那么可以結(jié)合課文內(nèi)容，抓住這樣的寫作契機，融合這樣的寫作方法，為學生創(chuàng)造多角度的自由仿寫空間。“作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？說的時候心情如何、神態(tài)如何？先說一說，再寫下來?！蓖ㄟ^一小段話的仿說與仿寫，模仿的是方法，感悟的是風格。

同樣是這個單元，《小木偶的故事》以“笑”為線索，按事情發(fā)展順序講述了一個“笑是很重要的，不過要是只會笑，那可是遠遠不夠的”故事。原文很長，課文只節(jié)選了開頭的一部分，但是也在一波三折的故事情節(jié)中一步一步更為明確地流露出故事蘊含的道理。這種遞進結(jié)構的寫作手法是童話中的典型，易懂易仿，教學結(jié)束后，教師可以讓學生續(xù)編童話。從學生實際出發(fā)，重在激發(fā)參與意識和創(chuàng)作愿望，在把握人物性格特點與故事主線的基礎上大膽想象，寫出一段文字正確、句型流暢的小作文，這種寫作練習方式節(jié)省時間、內(nèi)容靈活，能夠在潛移默化中對文章的中心思想進行有效的反芻式模仿表達，從而很好地鍛煉學生的讀寫能力。

八、“說話-句群應用”

語文是一門語言學科，語感對于學習語文至關重要。小學語文教學中如何培養(yǎng)語感，簡單的講話、短時間的演講，都難以培養(yǎng)語感，好語感的標志是能夠自動化輸出聯(lián)系緊密、相互照應的句群，在小學語文閱讀教學中可以采用即興說話的方式實現(xiàn)訓練目標。針對小學生情智發(fā)展規(guī)律與特點，即興說話的最佳選擇方式為兩種：創(chuàng)設表達情境與模仿表達形式。

創(chuàng)設表達情境，進行即興說話。在人教版六年級上冊《這片土地是神圣的》一文中，印第安酋長西雅圖深情地表達了印第安人對這片土地的留戀與眷顧，語 言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情感充沛，被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說。在教學中，教師可以讓學生模仿西雅圖當時所處的情境，化身西雅圖或印第安人中的一員進行即興演講，能合理地、流利地說出一組句群即可，能較為動情地進行表達更得給予肯定。在此基礎上，教師還可以創(chuàng)設教學情境，例如讓學生進行班干部競選演講，貼近生活拓展句群應用空間。另外，在日常教學中，每一次師生對話都可以作為一次鍛煉即興說話能力的機會，有機地引導學生說幾句話、說幾個句群，不斷培養(yǎng)學生將句子意思表達得清楚、規(guī)范的能力。

模仿表達形式，進行即興說話。人教版五年級上冊的《走遍天下書為侶》一文，語言淺顯易懂，文章短小精致，由于新穎恰當?shù)谋磉_形式，使讀者輕松自然地接受觀點。作者通過開篇的假設，到接下來的設問、反問，以及鮮活的比喻等表達方式，層層遞進構成一個整體的表達形式，簡約而巧妙。結(jié)合課后小練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。仿照課文的什么？自然是假設、設問、反問、比喻這樣的整體表達形式，有了這樣的形式依托，讓學生先說再寫，從即興說話到句群呈現(xiàn)的過程，便是語言發(fā)展與句群應用的過程。

句群并不僅僅是幾個句子的累加，而是緊密聯(lián)系的句子圍繞一個中心點的組合，句群訓練的意義在于培養(yǎng)學生良好的表達能力和寫作能力，讓學生的語言更加富有針對性和邏輯性，學生能夠更加多元化、更加開放地利用語言。句群教學對小學語文教學質(zhì)量和學生的終身語文能力培養(yǎng)都有至關重要的作用，這是每個小學語文教學都應該切實關注的。如果每個學生都能夠運用句群來自由地表達自己的思想，那將是小學語文教學的一大進步。

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