《刷子李》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

于紅　王廷波

一、回顧導(dǎo)入——初步

感知人物形象

師：上節(jié)課我們一起學(xué)

習(xí)了《刷子李》這篇課文，初讀了課文，解決了字詞，還寫(xiě)了初讀感受卡?；叵胍幌?，文中的刷子李都給你留下了哪些不同的印象？

生：他的技藝高超，當(dāng)別人懷疑他的時(shí)候，他也不會(huì)去批評(píng)別人，還會(huì)給別人講道理。

生：他刷墻很厲害，說(shuō)明他是很有功底的。這種功底是因?yàn)椴粩嗑毩?xí)。我們?cè)谏钪幸惨蛩麑W(xué)習(xí)，做什么事情都不能半途而廢，堅(jiān)持下去才會(huì)成功。

師：哦，那就是要學(xué)會(huì)堅(jiān)持。要想把一件事情做好，就一定要持之以恒。

生：正所謂“臺(tái)上一分

鐘，臺(tái)下十年功”。他正是因?yàn)閳?jiān)持練習(xí)，所以才會(huì)有如此高超的技藝。

師：同一個(gè)人物，卻給大家留下了不同的印象。多思考，一定還有更多不一樣的想法。

生：他很自信。

生：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為

實(shí)。刷子李從沒(méi)有一句對(duì)自己本領(lǐng)的炫耀，而是通過(guò)實(shí)際的刷墻，讓大家看到他刷墻的厲害之處。

生：最主要的就是刷子

李的技藝精湛。通過(guò)場(chǎng)景以及對(duì)人物的相關(guān)描寫(xiě)，以及文中曹小三的一系列描寫(xiě)都寫(xiě)出了刷子李的技藝精湛。

生：刷子李是一個(gè)很有

實(shí)力的人，有實(shí)力才會(huì)定下嚴(yán)格的規(guī)矩。

師：是啊，藝高人膽大。

生：他的派頭十足。一天只刷一間房，要是別人，可能一天要刷完整間屋子。

【評(píng)析：教者讓學(xué)生通過(guò)整體感知了解人物立體多元的形象，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，引發(fā)學(xué)生充分表達(dá)，整體感知刷子李鮮活的人物形象，為接下來(lái)借助文本深入理解、剖析人物形象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

二、自主探索——深入

了解人物形象

師：剛才大家都說(shuō)了刷

子李給你們留下的不一樣的印象。那文中哪些地方讓你產(chǎn)生了這些不一樣的印象呢？我們將開(kāi)始新的學(xué)習(xí)和探索。誰(shuí)來(lái)讀一讀學(xué)習(xí)提示？

（師出示學(xué)習(xí)提示）

1.刷子李給你留下了什

么樣的印象？

2.把讓你產(chǎn)生這樣印象

的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。

3.簡(jiǎn)單批注。

（生自主學(xué)習(xí)約13分鐘）

（生讀學(xué)習(xí)提示。師巡視，提醒并鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法標(biāo)注到課文紙上。）

【評(píng)析：有過(guò)程的歸納教學(xué)，是需要時(shí)間重組作為重要的前提和保障的。本環(huán)節(jié)于老師給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)歷獨(dú)自探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才會(huì)有進(jìn)一步深入的交流學(xué)習(xí)，才會(huì)碰撞出思想的火花?！?/p>

三、交流碰撞——收獲

多元人物形象

師：看了大家的批注，你有什么感受？

生：大家在一起學(xué)習(xí)，收獲會(huì)更多。我原本只是對(duì)課文有自己的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和理解，可是看完大家的，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)還有這么多我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西。

生：無(wú)論學(xué)習(xí)還是生活，大家在一起都要團(tuán)結(jié)。我們一起學(xué)習(xí)，就有了更多不一樣的發(fā)現(xiàn)。

師：是啊，這就是思維和思維的碰撞，會(huì)產(chǎn)生更有思想的火花。接下來(lái)我們就交流一下，也許還會(huì)讓大家產(chǎn)生新的思考，或者對(duì)你又有了新的啟發(fā)。

生：我批注的是描寫(xiě)曹

小三的心理這句話。（邊說(shuō)邊來(lái)到黑板前，指著他所勾畫(huà)的相關(guān)語(yǔ)句）就是曹小三懷疑這個(gè)白點(diǎn)，以為是師父掉在身上的粉漿，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)不是白漿，這就更加寫(xiě)出了刷子李的技藝高超。

生：我來(lái)補(bǔ)充，這是對(duì)前面的刷子李給自己定下的規(guī)矩“有白點(diǎn)不要錢”的一個(gè)補(bǔ)充，人們對(duì)這個(gè)規(guī)矩既信，又不全信，所以才在后面通過(guò)描寫(xiě)曹小三不信的心理對(duì)前文進(jìn)行一個(gè)回應(yīng)，證明刷子李定下規(guī)矩的可信度。這其實(shí)就是一個(gè)例子，對(duì)前文的補(bǔ)充說(shuō)明。

師：通過(guò)這位同學(xué)的補(bǔ)充你們是不是有了什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：這篇課文是前面寫(xiě)

了刷子李有規(guī)矩，后面就是對(duì)他規(guī)矩的證明。

師：好，一邊發(fā)現(xiàn)一邊總結(jié)，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那請(qǐng)你把刷子李留給你的印象——“技藝高超”這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上。

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)分享

你的觀點(diǎn)。

生：我對(duì)文中刷子李給

自己定下規(guī)矩的印象極其深刻。這說(shuō)明他很自信，他對(duì)自己的本領(lǐng)很有信心。我們知道手藝人是靠手藝吃飯的，如果真的做不到，這個(gè)行業(yè)他就干不了了。所以，我們完全可以看出他的自信。

師：表達(dá)很清楚。把你畫(huà)的關(guān)鍵詞也寫(xiě)在黑板上。

生：屋子里什么都不用

放，單坐著，就如同升天一般美，說(shuō)出了刷子李刷墻的本領(lǐng)強(qiáng)。

師：這是從墻的效果看出他的本領(lǐng)強(qiáng)。還有想法相似，但找到的點(diǎn)不同的嗎？

生：從刷子李刷墻的動(dòng)作，一般人與刷子李進(jìn)行對(duì)比，一個(gè)是一定得掉漿，一個(gè)是一滴不掉，來(lái)襯托出“刷子李”刷墻本領(lǐng)厲害。（寫(xiě)關(guān)鍵詞）

生：針對(duì)課文我提出了兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是為什么課文最后說(shuō)曹小三聽(tīng)到看到學(xué)到的是別人一輩子也學(xué)不到的，他到底學(xué)到了什么？一個(gè)是為什么一天只刷一間，做事不是應(yīng)該當(dāng)天做完當(dāng)天的事嗎？這樣磨磨蹭蹭會(huì)多不安心啊？

師：會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生就是會(huì)思考的學(xué)生，老師很喜歡如此愛(ài)學(xué)習(xí)的你。

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)中，于老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，也看到了學(xué)生思考后的表達(dá)以及提出的問(wèn)題都是很有思想的，這才是真正的學(xué)習(xí)。同時(shí)也能感受到于老師對(duì)學(xué)生的尊重，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生提出了各種問(wèn)題，提高了教學(xué)的難度，也挑戰(zhàn)了教師的教學(xué)?！?/p>

生：一天只刷一間屋子，他只是把自己定好的事情做完即可，這樣也寫(xiě)出了他的派頭十足。他是很有實(shí)力的，對(duì)自己要求也很高，不是很敷衍地刷完而已，要刷就把這間刷到最好。

生：我和她找的點(diǎn)相同，每天刷一間，質(zhì)量會(huì)高。而這樣的進(jìn)度，別人還都是排著隊(duì)請(qǐng)刷子李刷墻，這也就足以體現(xiàn)刷子李本領(lǐng)強(qiáng)，同時(shí)也寫(xiě)出他派頭十足。

生：刷子李在刷完一間

屋子之后還要抽煙、喝茶、休息，完全可以把這些休息的時(shí)間用去刷墻，可他偏偏不這樣做，真讓我捉摸不透。

師：這也是刷子李給你留下的印象。

生：我的想法是刷子李很有實(shí)力，想怎樣就怎樣。

師：有實(shí)力，所以很任性。對(duì)吧？

師：越交流，我們的想法就越多。精彩不斷，繼續(xù)吧！

生：當(dāng)刷子李發(fā)現(xiàn)徒弟

曹小三在懷疑他身上的白點(diǎn)時(shí)，他不是嚴(yán)厲地批評(píng)，而是平和地解釋，可以看出刷子李的和藹。

師：是啊，都說(shuō)本事大的人很低調(diào)啊！那他用心刷墻，卻也發(fā)現(xiàn)曹小三在搜索他身上的白點(diǎn)，這又能看出什么呢？

生：看出了刷子李是一個(gè)觀察力很強(qiáng)的人，很細(xì)心。

生：我來(lái)回答剛才提出的問(wèn)題。曹小三親眼看到了刷子李刷墻的本領(lǐng)高，看到了刷子李干一行愛(ài)一行的好品質(zhì)，看到了刷子李持之以恒的可貴精神。

師：通過(guò)多元思考，我們有了更多的發(fā)現(xiàn)。也正是有了持之以恒與堅(jiān)持不懈，才有了展現(xiàn)在我們面前的這位刷子李。

【評(píng)析：在學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)的過(guò)程中，于老師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相同觀點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行整理歸納。只要是想法合情合理，于老師都能給予肯定與鼓勵(lì)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍更有效地促進(jìn)學(xué)生深入地思考，產(chǎn)生更獨(dú)特的見(jiàn)解。】

四、總結(jié)歸納——明確

人物形象

師：通過(guò)剛才大家的交流，發(fā)現(xiàn)刷子李給我們留下的印象都不一樣。同一個(gè)人物，留下的印象卻千差萬(wàn)別。那作者最想表現(xiàn)的是什么呢？

生：作者最想表現(xiàn)的是刷子李的技藝高超。因?yàn)檎恼?，包括?duì)曹小三的動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)，都在寫(xiě)刷子李的技藝高超。所以這才是作者最想表現(xiàn)的。

師：核心形象大家都已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。那其他的印象是怎么回事呢？有沒(méi)有用呢？

生：其他的印象也是通過(guò)品讀寫(xiě)刷子李技藝高超發(fā)現(xiàn)出來(lái)的，其實(shí)也都是為寫(xiě)刷子李技藝高超服務(wù)的。

師：這個(gè)想法高明，能不能具體說(shuō)說(shuō)？

生：比如我們說(shuō)的刷子李很自信，那是因?yàn)樗妓嚫叱?，有這本事，所以才有了這份自信。

生：因?yàn)榧?xì)心，所以會(huì)發(fā)現(xiàn)自己刷墻的問(wèn)題，才會(huì)有所改進(jìn)和提高，才有了后來(lái)的高超技藝。

師：剛才兩位同學(xué)分別從文章的內(nèi)容和作者的視角兩個(gè)方面來(lái)分析刷子李的性格特點(diǎn)，這就是個(gè)性的思考、多元的表達(dá)。

生：文中寫(xiě)刷子李刷墻的動(dòng)作，足以表現(xiàn)出他對(duì)刷墻的熱愛(ài)，不僅不覺(jué)得煩、累，反倒是很享受。所以還是在寫(xiě)他的技藝高超。

師：對(duì)于這樣悠然的動(dòng)作，你的腦海中會(huì)想出哪些詞語(yǔ)或者畫(huà)面？

生：手舞足蹈。

生：優(yōu)美。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)，你認(rèn)為哪個(gè)更恰當(dāng)？

生：優(yōu)美。

師：我也想到一個(gè)詞語(yǔ)——

賞心悅目。

師：再次聚焦人物形象，集中到了技藝高超，其他都是為了這一點(diǎn)服務(wù)的。那導(dǎo)讀部分的一句話請(qǐng)大家也來(lái)關(guān)注一下。誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

（生讀課文導(dǎo)讀中的部分）

師：作者想要表達(dá)的人物形象和我們自己學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的人物形象是一致的。

師：那如果把意思相近的“技藝高超”和“本領(lǐng)強(qiáng)”保留一個(gè)，你認(rèn)為保留哪個(gè)？

生：留下“技藝高超”，因?yàn)樗恕氨绢I(lǐng)強(qiáng)”，技藝高超是指把事情做到了極致，而本領(lǐng)強(qiáng)可能只是超于常人而已。

師：技藝高超也就是本文的核心，是人物的主要形象。其他的發(fā)現(xiàn)有什么作用呢？

生：如果沒(méi)有其他方面的發(fā)現(xiàn)，是不足以體現(xiàn)人物的技藝高超。全文沒(méi)有在反復(fù)強(qiáng)調(diào)刷子李的技藝高超，而是通過(guò)多角度的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)他的技藝高超。

師：文字是有溫度的，也是有思想的。

生：其他方面也都是在襯托技藝高超的。

生：這篇課文出自作家馮驥才的《俗世奇人》，奇人都是多元的，不可能只有一方面的特點(diǎn)。

師：奇人是什么樣子的？

生：奇人是讓人捉磨不

透的。

生：每個(gè)人都是獨(dú)特的，都有自己的個(gè)性。

師：那刷子李是技藝高超的，同時(shí)也是細(xì)心的、和藹的、琢磨不透的，這才是一個(gè)完整的、立體的、真實(shí)的人物形象，這也正是作家馮驥才的厲害之處。

師：這節(jié)課我們一起探索發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了思考的過(guò)程。同學(xué)們很厲害！請(qǐng)大家繼續(xù)想一個(gè)問(wèn)題：作家又是如何把這種人物形象的核心特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的？我們下節(jié)課再繼續(xù)這個(gè)話題。下課！

【評(píng)析：于老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比歸納總結(jié)出文中主人公的核心特點(diǎn)，又反問(wèn)學(xué)生寫(xiě)其他特點(diǎn)有何用處，目的就是讓學(xué)生反過(guò)來(lái)再次思考寫(xiě)主人公的其他特點(diǎn)都是為寫(xiě)其核心特點(diǎn)服務(wù)的，學(xué)生更能夠升華主人公刷子李技藝高超的形象?！?/p>

【總評(píng)】

一、尊重學(xué)生個(gè)性，經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過(guò)程”

本節(jié)課中，于老師創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放的交流氛圍，充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生多元表達(dá)，運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)組織形式，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從自己思考，到小組交流，到集體討論，再到個(gè)人總結(jié)升華的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己想法的欲望，從而促進(jìn)其他學(xué)生思考而引發(fā)更多的發(fā)現(xiàn)，使刷子李的人物形象變得豐富多元。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是靜心思考的、充分討論的、大膽表達(dá)的。學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，真正經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、思辨、總結(jié)、提升的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行最后“歸納”

現(xiàn)代教學(xué)論里面有個(gè)理論叫作目標(biāo)導(dǎo)向理論。以往的寫(xiě)人閱讀教學(xué)中，老師們喜歡先把人物貼上固有的標(biāo)簽，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生從文中的詞句來(lái)證明其特點(diǎn)，感受人物形象。這是一種推理、證明式的思維方式。雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，但是給予學(xué)生個(gè)性理解的空間有限。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是梳理文中主人公刷子李“技藝高超”的人物形象，于老師的高超之處還在于引導(dǎo)學(xué)生多元理解人物性格特點(diǎn)之后，通過(guò)歸納思維的方法來(lái)理解刷子李“技藝高超”的核心人物特點(diǎn)，寫(xiě)其他方面的“奇”都是為其核心特點(diǎn)服務(wù)的，讓學(xué)生經(jīng)歷總結(jié)、梳理、歸納這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)主人公人物形象有更深刻的理解，而且歸納思維能力也得到了有效培養(yǎng)。

（作者單位：東北師大附屬益田小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟