思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

李鑒秀

摘 要：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；實(shí)驗(yàn)性教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0079-01

基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)高效課堂的建立，意在提升學(xué)生對知識的吸收率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖像，其模仿了人類大腦最自然的思考方式，以直觀的圖解方式、網(wǎng)絡(luò)化地描述多個(gè)概念之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、提升學(xué)生解決問題的能力。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)，可以對教材理論知識做出清晰的展現(xiàn)，使教材知識點(diǎn)的聯(lián)系更明朗，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的概念及其作用

思維導(dǎo)圖是一種高效的思維方式，是用來表示大腦發(fā)散性思維的圖形工具，通常是模擬人腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)放射結(jié)構(gòu)，將大腦思維圖譜進(jìn)行外化，通過視覺形象對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，思維導(dǎo)圖與人類大腦具有很大的相似之處，通常是由五部分組成，分別是主題、節(jié)點(diǎn)、連線、圖像、色彩。英國著名學(xué)者托尼·巴贊研究出了思維導(dǎo)圖，其意義就是通過一種類似于筆記的方式，將人對于事物所產(chǎn)生的想法以繪畫方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而能夠使各方面的知識更為直觀，進(jìn)而幫助人們進(jìn)行理解和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在物理教學(xué)中，有效的課前預(yù)習(xí)非常重要，然而學(xué)生往往會采用普通閱讀的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)方式是不可取的。物理學(xué)科具有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)予以高度關(guān)注，而運(yùn)用普通閱讀的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，缺乏這種關(guān)注度。為此，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在閱讀中就會對一些難點(diǎn)知識進(jìn)行研究和標(biāo)記，并在思維導(dǎo)圖上加以呈現(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之前，教師要為學(xué)生提供“模板”，學(xué)生在運(yùn)用“模板”時(shí)，要將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建落實(shí)到重要的知識點(diǎn)上。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在明確重要知識點(diǎn)的前提下對其他物理知識的呈現(xiàn)、產(chǎn)生等進(jìn)行研究，以拓展學(xué)生的思維，提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2.通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂記錄

在物理教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)到的物理知識進(jìn)行記錄，然后再由教師對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和完善。借助這樣的教學(xué)方式，既可以有效增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又能加深學(xué)生的印象。思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的物理知識形象直觀、條理清晰，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相契合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“物態(tài)變化”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，講到雪、雨、霧三種狀態(tài)時(shí)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，能夠清晰地對當(dāng)堂知識點(diǎn)做出相應(yīng)的整理，并借助思維導(dǎo)圖將這些知識點(diǎn)進(jìn)行有效連接，在記錄、分析和完善思維導(dǎo)圖的過程中，加深理解和記憶。學(xué)生已具備了較強(qiáng)的思維能力，他們在記錄和分析的基礎(chǔ)上，可以利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對知識點(diǎn)做進(jìn)一步的掌握和擴(kuò)展，這能加深學(xué)生對知識的記憶。因此，教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，這也正是學(xué)生對物理知識進(jìn)行鞏固的過程。而在接下來的物理知識教學(xué)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課的思維導(dǎo)圖進(jìn)行溫習(xí)，這也是對物理知識點(diǎn)的深入理解和鞏固。這樣的學(xué)習(xí)過程可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)生的知識儲備。

3.通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

作為一種新型的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)一直備受關(guān)注，并隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化，被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在物理課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)尤為重要，因此物理教師要將小組合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建相融合，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同規(guī)劃和完成思維導(dǎo)圖。例如，在開展物理綜合實(shí)踐活動時(shí)，教師可根據(jù)相關(guān)內(nèi)容將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并為各個(gè)小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖對實(shí)踐活動中的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，各小組還要結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，把不同的任務(wù)落實(shí)到人。在實(shí)踐活動中，要由一個(gè)小組成員對經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄，規(guī)劃初級思維導(dǎo)圖。接下來，各個(gè)小組要對自己小組規(guī)劃的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和完善，直到小組成員全部滿意為止。最后，教師要根據(jù)各小組完成的先后順序，讓每個(gè)小組推選一名代表闡述自己小組規(guī)劃思維導(dǎo)圖的根據(jù)和意圖，同時(shí)還要對思維導(dǎo)圖的繪制流程進(jìn)行說明。之后，再請其他小組組員進(jìn)行評價(jià)，評選出最佳小組。

三、結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂記錄，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展。

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