引發(fā)共情營(yíng)造詩(shī)意語(yǔ)文課堂芻論

王鳳云

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要受到美好情感的熏陶，提升審美情趣和精神境界。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)言文字所承載之情，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以營(yíng)造詩(shī)意盎然的語(yǔ)文課堂。在促進(jìn)學(xué)生生命和諧發(fā)展的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)自我生命的和諧發(fā)展，讓師生在教育的大地上詩(shī)意棲居。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；引發(fā)共情；詩(shī)意棲居；審美情趣；精神境界；和諧發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）32-0056-01

王崧舟老師曾說(shuō)，詩(shī)意語(yǔ)文的核心和靈魂有且只有一個(gè)字：“情”。情感是文章的生命，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”（劉勰《文心雕龍》），語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要受到美好情感的熏陶，提升審美情趣和精神境界。但只有在感受到語(yǔ)文的精彩和魅力的基礎(chǔ)上，學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)才具有靈魂和力量。所以，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)言文字所承載之情，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以營(yíng)造詩(shī)意盎然的語(yǔ)文課堂。

一、以妙語(yǔ)激發(fā)情感

充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，它會(huì)在課堂伊始就能激發(fā)學(xué)生的情感，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展做好鋪墊。導(dǎo)讀設(shè)計(jì)既需根據(jù)課文內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，在教學(xué)《影子》一文時(shí)，教師可以猜謎語(yǔ)的形式引入：“人人有個(gè)好朋友，烏黑身子烏黑頭。就像一條小黑狗，陽(yáng)光下面跟你走?！庇秩?，在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時(shí)，教師可用飽含深情的話語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入：“1974年的春天，在西安臨潼，當(dāng)人們掘開(kāi)那厚厚的黃土，發(fā)現(xiàn)了一支沉睡千年的軍隊(duì)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)震撼了整個(gè)世界，它就是——秦兵馬俑。這節(jié)課就讓我們一起跟著課文去領(lǐng)略這支神奇軍隊(duì)的風(fēng)采吧！”

課文大都是經(jīng)典之作，教師應(yīng)充分利用文本自身的妙語(yǔ)，營(yíng)造詩(shī)意的語(yǔ)文課堂。例如，在教學(xué)《只揀兒童多處行》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生品析描寫(xiě)海棠花與兒童的句子，讓學(xué)生找出他們的共同特征——“旺”，隨后師引讀悟情：在冰心奶奶的童心世界里，花兒有兒童的靈魂，（引讀——春光，是這樣的飽滿，……都盡情地釋放出來(lái)了！）兒童是花兒的化身，（引讀——在春天的感召下，……舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數(shù)。）兒童就是最美的春光（引讀——只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的。）

二、以美景創(chuàng)設(shè)情境

王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！币寣W(xué)生與作者、文本產(chǎn)生情感上的共鳴，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，探尋文本表情達(dá)意的方法，感受情景交融之美，得到愉悅的精神享受。

現(xiàn)在多媒體已經(jīng)普及，這為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提供了便利?！饵S果樹(shù)瀑布》一文中有這樣的描述，“只看見(jiàn)一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)，那‘嘩嘩的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏?！庇捎趯W(xué)生缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，因此很難理解文中所描繪的壯觀景象。此時(shí)，教師可用多媒體播放相關(guān)圖像，為文字描寫(xiě)賦予鮮活的生命，學(xué)生再讀這句話，就會(huì)與作者一樣“情動(dòng)而辭發(fā)”。

三、以故事引起情趣

在教學(xué)中挑選一些與課文有關(guān)的故事，既能豐富課文內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)時(shí)，教師可講這樣一個(gè)小故事：汪倫是作者李白的好友，他曾經(jīng)欺騙過(guò)李白，這首詩(shī)正是這場(chǎng)騙局的結(jié)果。在學(xué)生驚奇的眼神中，教師再講述汪倫慕名給李白寫(xiě)信，以“十里桃花”與“萬(wàn)家酒店”將李白騙至家中，由此結(jié)為好友的故事。這樣不僅巧妙地介紹了本詩(shī)的寫(xiě)作背景，還點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

借助故事這個(gè)媒介，還可使課堂教學(xué)成為課外閱讀的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文后，教師可讓學(xué)生在課下收集司馬遷的故事、《史記》中的故事等。這樣的課堂教學(xué)余味無(wú)窮，能將學(xué)生引向更廣闊的課外閱讀天地，使語(yǔ)文教學(xué)豐盈起來(lái)。

四、以細(xì)節(jié)撥動(dòng)情思

課文都是編者精挑細(xì)選的，因此少不了內(nèi)涵豐富、耐人尋味的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加以品味，以達(dá)到“窺一斑而知全豹”的效果，使課堂教學(xué)魅力無(wú)窮。例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，可抓住“一掃”這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行品味。師：“文中還有哪些地方表現(xiàn)了林沖武藝高強(qiáng)？”生：“林沖便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上?！薄白屑?xì)讀讀，你能從‘一掃發(fā)現(xiàn)什么？”生紛紛發(fā)言：“林沖眼疾手快、臨危不亂、觀察仔細(xì)。”此時(shí)，師又拋出一個(gè)問(wèn)題：“此前，洪教頭是怎樣對(duì)待林沖的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，發(fā)現(xiàn)洪教頭無(wú)禮傲慢、心狠手辣，是“舉起棒劈頭打來(lái)”。“林沖為什么不掄起棒‘一劈，而是‘一掃呢？”品到此處，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)林沖看到對(duì)方“腳步已亂”一掃就可取勝的智慧，還感受到林沖達(dá)到教訓(xùn)目的即止的善良用心。

語(yǔ)文是充滿靈性的，有人說(shuō)它是情感的舞蹈，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式和方法也應(yīng)當(dāng)是豐富而開(kāi)放的。教師應(yīng)設(shè)法引起共情，營(yíng)造詩(shī)意盎然的語(yǔ)文課堂，在促進(jìn)學(xué)生生命和諧發(fā)展的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)自我生命的和諧發(fā)展，讓師生在教育的大地上詩(shī)意棲居。

參考文獻(xiàn)：

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