我國與德國職業(yè)教育中經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的對比及借鑒

羅晟廷

【摘要】德國職業(yè)教育開展與十八世紀(jì)，得益于工業(yè)革命的發(fā)展，德國職業(yè)教育也取得了較大的成果，一直走在世界的前列。德國職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)模式是其走在世界前列的重要因素，其理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作平衡發(fā)展的教育模式與我國注重理論教育的職業(yè)教育模式相比有較大的優(yōu)勢，對我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展有很大的啟示，也對我多職業(yè)教育中經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式有較大的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式 對比及借鑒

德國職業(yè)教育歷史悠久，在18世紀(jì)中期便開展職業(yè)教育，借助于工業(yè)革命的發(fā)展，德國職業(yè)教育的發(fā)展蓬勃向上，從最初的滿足工廠的需求發(fā)展至今的技術(shù)型人才，德國職業(yè)教育一直走在世界的前列。

一、德國職業(yè)教育“雙元制”模式及其經(jīng)濟(jì)法教學(xué)

德國職業(yè)教育最為顯著的特征就是“雙元制”模式，其基本教育模式是雙重的職業(yè)培訓(xùn)?！半p元制”教育模式，實(shí)際上指的是在高等職業(yè)教育中，學(xué)生的理論學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)是相平行的，是一種校企緊密合作的教育模式。在這種教育模式之下，德國高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅僅具有學(xué)生的身份，于此同時還具有企業(yè)工人學(xué)徒的身份，同時在學(xué)校和企業(yè)接受教育。

德國職業(yè)教育的“雙元制”模式具有鮮明的特色，這種具有很大特點(diǎn)的教育模式符合了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展要求，既滿足社會會技術(shù)工人的需求，也滿足了學(xué)生的求知欲望。實(shí)際上這種教育模式的特色是很好的將事業(yè)教育與實(shí)際的社會生產(chǎn)相融合，理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同步提升，不僅僅為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才提供支持，促使高等職業(yè)院校學(xué)生最大程度的滿足社會的需求，不斷實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的價值。

在德國職業(yè)教育當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)模式也啟用了“雙元制”的形式。從課程設(shè)置來看，德國職業(yè)教育中經(jīng)濟(jì)法的課時較長，這是基于對法律基本知識的要求。在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，理論與實(shí)踐的課程設(shè)置幾乎相一致，即在一定理論學(xué)習(xí)的過程中加入相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，及時的反饋理論在實(shí)踐中的應(yīng)用情況。在教學(xué)方式來看，德國職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中更加注重案例教學(xué)，即每一個理論知識都配備一個或者多個案列供學(xué)生討論和實(shí)踐。通過對案例的分析，使得學(xué)生能夠生切體會專業(yè)知識并有利于實(shí)踐的操作。

二、中德職業(yè)教育中經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式對比

在職業(yè)教育中，不論是中國還是德國，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)與其他的課程或者專業(yè)教學(xué)存在一定的差距。經(jīng)濟(jì)法作為理論性較強(qiáng)的課程，與實(shí)際操作性課程不同，在偏重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上也需要加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)，特別是案例教學(xué)。中德職業(yè)教育中經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的差異，主要從以下幾個方面進(jìn)行比較。

首先，課程內(nèi)容不同。我國經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容超過70%為理論基礎(chǔ)，其余為案列分析，注重課堂講授和課本學(xué)習(xí)。要求學(xué)生熟記具體的法律條文，并根據(jù)課本所寫出的案例進(jìn)行分析。而在德國則不同，除了具體法律條文的熟記之外，德國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還會到社會與企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的操作，他們所經(jīng)歷的案例是正在發(fā)生的，而且發(fā)生在自己身邊的案例。這種身臨其境的實(shí)際操作能夠高效的提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和動手能力。

然后，課程的實(shí)踐方法不同。我國的實(shí)踐以及實(shí)訓(xùn)，大部分都是完成?，F(xiàn)階段，我國各高職院校都要自己的實(shí)訓(xùn)基地，為保證學(xué)生的安全，大部分實(shí)習(xí)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)都在學(xué)校完成。即使的經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐操作，也在學(xué)校開展相應(yīng)的案例分析大賽等等。于此不同的是，德國的實(shí)踐方式是一種類似學(xué)徒制的方式，例如經(jīng)濟(jì)法的課程，學(xué)生會到企業(yè)大法務(wù)部門或者律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，會有專門的在職工人人員教授。

最后，考核制度不同，我國職業(yè)教育的考核還是注重于理論文化課程的考核，對于實(shí)際操作的考核重視程度不高。以經(jīng)濟(jì)法為例，該課程的考核為考試考核，不需要對實(shí)際操作進(jìn)行考核，唯一的實(shí)際操作考核這位對某一案例進(jìn)行分析。而德國則不同，更加注重對實(shí)際操作的考核，同樣以經(jīng)濟(jì)法為例，德國職業(yè)學(xué)校的考核除了基本的理論基礎(chǔ)之外，還需要學(xué)生自己處理一個案例，并做相應(yīng)的報告。

三、德國職業(yè)教育對我國的啟示

德國職業(yè)教育的先進(jìn)模式與其“雙元制”教育模式，其注重理論教育與時間操作相平衡的模式，對我國當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展特別是經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)有較大的借鑒作用。

首先，要制定相應(yīng)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國對于職業(yè)教育的書俺也標(biāo)準(zhǔn)存在較大的漏洞，而工作不到位所造成的效果不佳，也使得職業(yè)教育面臨較大的困境。因此，需要政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于職業(yè)教育的培養(yǎng)制定統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的運(yùn)行機(jī)制，使得職業(yè)教育能夠與市場相結(jié)合，建立職業(yè)學(xué)校與社會人才需求的樞紐。對于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來說，政府制定統(tǒng)一的教學(xué)模式和培養(yǎng)方式，使得職業(yè)教育中經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)增加符合市場的需求，對于常見的經(jīng)濟(jì)法案例需要進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

其次，積極開展校企合作。德國職業(yè)教育模式最為成功的是很好的開展了校企合作，將學(xué)校和企業(yè)融為一體，學(xué)生具備雙重身份。因此，當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展，要積極開展校企合作，加大對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。學(xué)校通過與企業(yè)的合作，為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才，而企業(yè)也解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的困難。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該盡量組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)的法務(wù)部分或者律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐，增加學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的合作，從實(shí)際操作中提升學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域的理論和實(shí)踐技能。

最后，要嚴(yán)格職業(yè)教育的考核。德國職業(yè)教育的考核不僅僅對理論基礎(chǔ)有嚴(yán)格的要求，也對實(shí)際操作有嚴(yán)格的要求。因此，我國的職業(yè)教育考核，不僅僅要注重課程的考試，也要注重實(shí)際操作的考核。并且需要對實(shí)際操作的考核制定嚴(yán)格、規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制，以保證職業(yè)院校學(xué)生的考核能夠規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。對于經(jīng)濟(jì)法的考核，要以理論記憶為基礎(chǔ)，增加案例分析的考核，并參考學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)踐中的操作狀況，綜合對該課程進(jìn)行考核。

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