初中統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）使用現(xiàn)狀調查

曹曉婕?劉竑波

統(tǒng)編教科書時代的到來，不僅體現(xiàn)了我國對教材建設的高度重視，同時也是貫徹落實“把立德樹人作為教育根本任務”的重要舉措。其中，初中統(tǒng)編教材《道德與法治》秉持“德育為先、學生為本、繼承發(fā)展”的編寫理念，按照“由近及遠、由淺入深、螺旋上升”的原則，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民為核心，將社會主義核心價值觀教育貫徹始終。然而，編好教材只是第一步，教師如何教、如何教好則成為當下亟須關注和探討的重要問題。

一、問題的提出

在2017—2018學年，只有初一年級使用統(tǒng)編教材《道德與法治》，其他年級使用的仍然是傳統(tǒng)教材，即處于“新老并存”階段。在這個關鍵的教材使用過渡期，學校教學無疑面臨著新的要求和巨大的挑戰(zhàn)。那么，一線任課教師對統(tǒng)編教材的認可情況如何？統(tǒng)編教材的使用是否會對一線教師的課堂教學產生影響？使用統(tǒng)編教材以來，他們在實際教學過程中又遇到了哪些困難？為探尋以上問題的答案，本文以初中統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）為例，立足教師視角進行實地調研。通過訪談、問卷等調查方法了解統(tǒng)編教材的使用對一線教師課堂教學的影響，旨在描繪當前義務教育“教材統(tǒng)編政策”在基層學校的實施現(xiàn)狀，并針對調研所發(fā)現(xiàn)的、現(xiàn)階段存在的問題提出一定的建議與對策。

調研對象是“義務教育階段教材統(tǒng)編政策”實施地區(qū)、正在教授初一年級統(tǒng)編教材《道德與法治》的一線教師。筆者及其課題組成員按照分層隨機的抽樣方法最終在江蘇省、安徽省、四川省等省份的初中發(fā)放并回收自編問卷，并利用SPSS 24.0進行問卷結果的統(tǒng)計分析。

二、初中統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）的使用現(xiàn)狀

我們立足教師的視角，對一線教師使用初中統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）進行實地調研，主要結果分析如下：

（一）教師對初中統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）的認可情況

1.教師對統(tǒng)編教材體現(xiàn)社會主義核心價值觀要求這點的認可度最高

初中《道德與法治》統(tǒng)編教材以社會主義核心觀為統(tǒng)領，其亮點在于以政治認同為指向，培育有理想、有自信的中國公民。因而教材內容在價值引領上呈現(xiàn)為將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、國家安全觀相結合的編寫方式。調查結果顯示（見表1）：針對統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）的編寫特點，一線教師最認可的是：“教材的理念更加符合社會主義核心價值觀的要求”。一線教師對統(tǒng)編教材中所體現(xiàn)社會主義核心價值觀的認同，是“推動培育社會主義核心價值觀長效機制建設，社會主義核心價值觀教育覆蓋大中小學校”在學科教學中的有力體現(xiàn)。此外，“教材中增添了更多需要學生探討互動的環(huán)節(jié)”、“教材內容更與時俱進，貼近學生的日常生活”等特點也受到較多一線教師的認可。

2.教師對統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）的總體滿意度較高

教師對教材的滿意程度將直接影響其使用質量，這一指標的重要性不言而喻。在調研中，筆者及課題組成員針對統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）的四個單元，分別從“編寫理念、結構體例和內容設置”三個層面對一線教師進行滿意度調查。數(shù)據顯示：各維度的平均值均維持在2左右（問卷中1為非常滿意，2為比較滿意，3為一般，4為比較不滿意，5為非常不滿意），即一線教師對義務教育統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）的總體滿意度較高。

（二）教師課前培訓和備課現(xiàn)狀

1.教師對指導課堂教學實踐的培訓需求較大

中小學教師在職培訓的成效是影響我國基礎教育質量的關鍵因素之一。有效的在職培訓能夠助力教師專業(yè)發(fā)展，改進其教學理念，提升其教學成效。調查顯示：接近70%的一線教師曾在正式使用統(tǒng)編教材《道德與法治》授課前接受過與之相關的培訓。在已有培訓內容當中，有關“教材編寫理念解讀”和“‘義務教育教材統(tǒng)編政策解讀”的培訓內容分別以32.7%和30.6%位居第一和第二；將近20%的教師分別已經接受過關于課堂教學技能與方法、教學內容的組織及教案設計方面的培訓；僅有1.3%教師已在教學效果的評價指導方面接受過培訓。

由此觀之，目前有關統(tǒng)編教材《道德與法治》的培訓內容主要以理論為主，多側重于“義務教育統(tǒng)編教材”政策為何要實施及如何實施，以及教材本身的闡釋等方面開展。但關于一線教師在實際教學過程中應具備的教學理念、教學技能與方法以及教學成效等實踐性方面的培訓內容涉及較少，甚至尚未涉及。

為促使今后關于統(tǒng)編教材《道德與法治》相關培訓的開展更具針對性，以滿足一線教師的實際教學需要，本調研認為有必要了解執(zhí)教教師對培訓的真實需求。

調查結果（見表2）顯示：在使用統(tǒng)編教材授課以來，一線教師最想要接受的培訓內容分別是關于課堂實踐活動的指導、優(yōu)質課的展示與交流指導（這兩項培訓內容分別有19.4%的教師選擇）；其次，有17.3%的教師認為如何進行教學內容的組織及教案設計也應當作為培訓的內容而提供。同時，11.2%的教師對如何評價學生的“能級考量要求”也較為關注。

2.教師認為針對統(tǒng)編教材的教學需要花費更多時間與精力備課

通過與一線教師和教育管理者的交流訪談得知：“義務教育教材統(tǒng)編政策”實施初期，一線教師在課前備課環(huán)節(jié)也面臨著新挑戰(zhàn)。一方面，此次由教育部統(tǒng)一組織編寫的《道德與法治》教材在構建起合理的知識體系的大框架下，課程內容目標的線索較過去各地區(qū)（僅指本調研涉及的地區(qū)）使用的教材相比更為規(guī)范和具體化，教學要點也更加清晰明朗。另一方面，由于2017-2018學年是統(tǒng)編教材正式使用的第一學年，每位教師手中拿到的都是新教材，他們必須重新針對改革后新的教學內容進行課前備課。此外，統(tǒng)編教材的配套教參（例如教學光盤）中可供借鑒的教案材料較少，并且網絡上也缺乏相關有價值的教學資料予以參考，因此對于一線教師而言他們需要花費更多時間和精力重新設計教案、完成課前備課工作。

（三）使用統(tǒng)編教材帶來的教學變化情況

1.教學方法由側重于單向講授向要求、鼓勵學生互動討論轉變

統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）的使用在一定程度上使一線教師的課堂教學方法由以往側重單向講授向更多要求學生互動探討，邁向多元開放的教學方式轉變。調查顯示：在使用統(tǒng)編教材授課之前，一線教師在課堂中使用較多的前三位教學方法依次是“講授、小組討論和案例研究”；而使用統(tǒng)編教材以來，“小組討論”成為教師課堂教學過程中使用頻度最多的教學方法，其次是“案例研究”和“圖片、影像展示”。

但是，教師教學方法的轉變仍具有局限性。在基礎教育階段，學校課時量是有固定標準的，一線教師很難在有限的課堂中既能保證講完所有的知識要點又能讓學生擁有充足的時間進行實踐操作。因而，縱使統(tǒng)編教材的使用使得教師在教授《道德與法治》時運用了更多的教學輔助材料（例如多媒體設備、書后練習中涉及到的實驗操作工具等），但由于課時量的有限性，以及必須把握教學進度，導致他們未能在實際教學過程中留有充足時間、增設更多教學環(huán)節(jié)，給予學生進行實踐操作或者通過課外參觀訪問的形式去獲取知識、鍛煉能力。

2.學生課堂參與度及課堂學習氛圍有一定提升

調查數(shù)據顯示，約有將近90%的一線教師認為在使用統(tǒng)編教材以后，學生的課堂表現(xiàn)更踴躍、更積極且整體的教學氛圍有所提升。上述情況可能與此次教材改革后統(tǒng)編教材《道德與法治》本身的呈現(xiàn)方式，以及教師課堂教學方法的適當改變存在一定關聯(lián)。一方面，道德教育與法治教育本質上是對道德現(xiàn)象、社會規(guī)范和生活實踐的辨識、思考與探討，思想品德教育必須改變簡單地告知對錯的說教方式。此次統(tǒng)編教材《道德與法治》的教材定位是：它既是教本，也是學本。因而教材在呈現(xiàn)方式上圍繞學生學習開展和安排了不同欄目，像自我反思的活動、經驗分享的活動、論辯思考、調查研究活動等，使得德育可以操作，落在實處。通過設計與青少年生活貼近、青少年喜愛的活動，使其能夠在探究、體驗、交流、反思與分享中開展思維和情感的訓練，涵養(yǎng)品格，形成正確的價值認同。另一方面，如前所述，教師教學方法的轉變可能也對學生課堂表現(xiàn)及整體的課堂氛圍產生著積極影響。以上兩者的綜合，在一定程度上增強了學生對課程內容的興趣并以更加積極的態(tài)度投入課堂學習之中，從而使初中思想政治學科由原本僅教師一人在唱獨角戲、相對沉悶的教學狀態(tài)向師生互動、學生課堂參與度越來越高的良好教學氛圍轉變。

盡管統(tǒng)編教材帶來了很多的益處，但一些教師對統(tǒng)編教材存在的問題發(fā)表了一些看法：目前的教材尚缺乏明確的教學能級要求與完備的配套練習，對其教學帶來了不少困難與挑戰(zhàn)。這主要體現(xiàn)在：統(tǒng)編教材的相關配套練習編得尚不完善，題目過于“靈活”，缺乏相對權威的、可供評判的答案，難以檢測學生的學習成效。雖然統(tǒng)編教材《道德與法治》已正式在初一年級投入使用，但是缺少相關的能級要求，導致一線教師在實際教學過程中難以把握教學知識重點和難點，對其教學進度及授課質量可能造成一定影響。

三、如何更好地使用《道德與法治》

統(tǒng)編教材？

為了更好發(fā)揮義務教育階段統(tǒng)編教材《道德與法治》的作用，提升課堂教學質量，實現(xiàn)育人目標，我們針對調研結果，對教師和教學提出如下建議：

（一）教師需要付出更多的努力

面對統(tǒng)編教材《道德與法治》，教師必須更新理念，提升自身素質。

1.認真研讀、挖掘教材，提升專業(yè)素養(yǎng)與品格修養(yǎng)

義務教育統(tǒng)編教材《道德與法治》對教師專業(yè)化和教師隊伍建設提出了更高的要求。統(tǒng)編教材中的一些主題本身就具備一定的難度，諸如：生命教育、自我探索，需要一線教師加強倫理學、法學和教育心理學的相關理論學習，充分把握教材內容，準確領會編寫者的意圖。在訪談中部分教師坦言：教材中的某些案例過于深奧，他們自己一下子也無法很好地理解；向學生講授的過程中顯得有些吃力。這就需要教師在向學生授課前做好充分備課工作，認真研讀和挖掘教材，加強其自身專業(yè)素養(yǎng)與品格修養(yǎng)的提高。譬如，教師課前可充分利用統(tǒng)編教材欄目的劃分進行相應的準備工作，主要欄目中“運用你的經驗”可作為教學導入使用、“擴展空間”可在結課時拓展延伸使用；輔助欄目中“閱讀感悟”可讓學生自主閱讀或課堂集體閱讀后教師補充問題，變成活動探究等等。

2.增強學生情境體驗與對話，提高教學開放性

義務教育統(tǒng)編教材《道德與法治》的編寫意圖促使教師和學生能夠與教材設計的內容與問題情境產生一定的共鳴或思想沖突，能夠與自己的生活經驗和真實的內在體驗、感受進行深度對話，而非僅僅流于表面、淺嘗輒止的形式。這樣的對話無疑會增強教師課堂教學的開放性，如何對課堂教學生成部分進行恰當?shù)某薪?、整合、轉化，是對教師教學的挑戰(zhàn)。因此，一線教師在教學過程中可適當設計安排有具體方法技能的學習指導，引領道德與法治學習方式、方法的革新，在合理的前提下更多采用調查研究、角色扮演、討論辨析、反思探究等方法，讓學生在生成性的活動中，積極表達、勤于思考、習得方法、知行合一，從而提高德育實效。

3.結合學校實際情況，促進統(tǒng)編教材與校本教材的有機結合

我國幅員遼闊，全國各地學情不同、教師水準有差異，這恐怕也是統(tǒng)編教材在落實時所遭遇的最大挑戰(zhàn)。如何基于學生、教師、學校和地區(qū)的實際情況，因地制宜，既緊扣文本，又能適當拓展教材，合理開發(fā)多種教學資源，發(fā)揮教師的個性特長，促進統(tǒng)編教材與校本教材、地區(qū)特點的有機結合，也將是未來3-5年，中小學教師用好統(tǒng)編教材的關鍵所在。

（二）教師需要得到更多專業(yè)力量的支持

面對統(tǒng)編教材《道德與法治》，除了教師主觀努力之外，還要提供外在的支持。

1.盡快讓教師了解統(tǒng)編教材的整體框架，確保教師對教材的整體把握

在訪談中，不少教師與學校管理者都反映：統(tǒng)編教材應同時出版，覆蓋初中三年，即總計六冊教材，但是由于各種條件所限，截至受訪時，一線教師和學校管理者手中僅拿到了七年級統(tǒng)編教材《道德與法治》，他們對八、九年級的教材內容一無所知。教師紛紛反映，這一情況對他們的教學產生了一定的影響，“我不知道這個內容會不會在之后年級的教材中出現(xiàn)”“現(xiàn)在只能教這本書上的內容”“走一步看一步”等言論均反映了教師教學過程中遇到的困難。由于初中的教學特點，一些重要的知識點會重復出現(xiàn)在各年級的教材中以加深學生的印象與理解。教師原本可以針對這一特點有的放矢地進行教學，但是由于缺少對初中三年教材的全面了解和把握，教師只能憑借七年級一個年級的《道德與法治》教材“管中窺豹”，這對教學質量可能會產生一定影響。因此應迅速提供必要途徑，讓一線教師全面把握完整的教材框架，了解并理解統(tǒng)編教材呈現(xiàn)內容的構架、知識重難點的梯度，以促進教學工作的更好開展。

2.切實做好三類培訓，加深理論學習與教學實踐的融合度

為真正把統(tǒng)編教材理念落地，實現(xiàn)課程目標，需要切實做好三類培訓。首先，對各級教育行政部門主要領導、學校管理層人員進行培訓，側重解決“為何改”的問題，讓領導層人員真正了解教材改革的背景與時代意義，提升其領導課程的主動性與領導力，更好地支持一線教師實施統(tǒng)編教材；其次，是對教研員進行培訓，側重解決“如何教”的問題，通過開展多元教研活動，營造教研氛圍，提升教研活動的“溫度”，讓前來學習和參加研討活動的教師感受到統(tǒng)編教材的“熱度”。同時可創(chuàng)建一定平臺或增設具體渠道以供教師及時反饋教學過程中存在的問題，這對及時解決教學難題、推廣有效的教學方法、分享成功的教學經驗起到一定助益；最后，對于一線教師而言，他們不僅要了解統(tǒng)編教材的編寫理念、價值導向等理論內容，更需要針對其具體教學行為進行相應的指導，提供更多有針對性的實踐層面的培訓內容。比如，如何進行教學內容的組織及教案設計，如何組織開展統(tǒng)編教材《道德與法治》優(yōu)質課的展示交流活動等等。

總之，統(tǒng)編教材政策作為我國教育改革與發(fā)展的新舉措，需要從多個視角展開研究，從多個方面不斷完善，以期獲得最大的效能，也促進師生們教學相長，學有所得。

【曹曉婕，華東師范大學教育學部，本科生；劉竑波，華東師范大學教育學部，副教授】

責任編輯︱孫格格